【正文】 助作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ① 寫作動(dòng)機(jī)自主化。作文教學(xué)偏離了現(xiàn)實(shí)生活的軌道，成了應(yīng)試教育的奴隸。在實(shí)踐中會(huì)探索出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課型。 研究性閱讀之泛讀課，在很大程度上和專題探究課相似，不同在于它沒有固定的閱讀教材，沒有固定的研究課題。在個(gè)人選題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生自由結(jié)合，組成課題組。學(xué)生活動(dòng)的組織形式 :一是個(gè)人活動(dòng)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，屬泛讀型閱讀課。學(xué)生既可從網(wǎng)上獲取大量相關(guān)資源 , 也可在論壇上交流心得。在自行確定論題后 , 學(xué)生圍繞一定的主題 , 廣泛搜集、閱讀相關(guān)文章 , 進(jìn)行專題研究和討論 ,從而形成有獨(dú)到見解、有一定價(jià)值的結(jié)論。活動(dòng)介紹給學(xué)生以一定的有趣可行的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)。它是一個(gè)以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的大部份信息來自網(wǎng)絡(luò)，有活動(dòng)介紹和課時(shí)活動(dòng)安排。最后實(shí)施評(píng)價(jià)。精讀課注重對(duì)課文的整體把握和深入思考 , 追求閱讀的“質(zhì)”。我們?cè)诮虒W(xué)《 (論語 十則 )、《春》、《如夢(mèng)令》、《安塞腰鼓》等課文時(shí) , 制作了相關(guān)的誦讀課件上課 , 取得了較好的效果。正確流利、有感情的朗 15 誦 , 配合鮮明生動(dòng)、情文并茂的流動(dòng)畫面 , 一下子就能把學(xué)生帶到作品所塑造的情境中 , 產(chǎn)生情感共鳴。 誦讀課 ： 詩歌散文的語言精練、含蓄、有節(jié)奏。這種教學(xué)模式適合于教學(xué)中需要老師精講的課或課文，如誦讀課，小說精讀課。在本課題研究中，我們結(jié)合本校實(shí)際，選擇了一些可行并有效的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，獲得有益。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了自信心；通過交互式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了交流的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，一舉兩得，有利于學(xué)生的全面長(zhǎng)期發(fā)展。 14 實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段單一 , 學(xué)生感受信息的形式單一，學(xué)習(xí)的難度大大增加。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“自我測(cè)試”的形式出現(xiàn)，學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的反饋，強(qiáng)化理解。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“反饋慢，效率低”大相徑庭的是，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“效果測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，更重要的是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程、對(duì)學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。這樣既拓展了學(xué)習(xí)的范圍，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學(xué)生把目前所學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通、深刻理解之后，把其運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。同時(shí)教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。這一階段，教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。 ? 教師指導(dǎo)，建構(gòu)應(yīng)用 。“協(xié)作會(huì)話”的方式途徑很多，可以是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生與老師之間的；可以是小組形式的討論，也可以是班級(jí)形式的匯報(bào)發(fā)言：可以通過論壇、 BBS，郵件也可以是郵件等。教師在這一環(huán)節(jié)中的任務(wù)是通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片，記錄素材 ,將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理，自主解決問題。例如 :學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難字詞 :學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文 。在單機(jī)多媒體教室中，學(xué)習(xí)的完成主要靠各種形式的討論和自學(xué)。 12 ? 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作會(huì)話 。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。 實(shí)踐初步表明，這些環(huán)節(jié)是行之有效的： ? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，在當(dāng)前我們的語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)語文口語 交際教學(xué)可以從多方面進(jìn)行，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)語文口語交際教學(xué)使口語訓(xùn)練的天地更加廣闊，口語教學(xué)的效益發(fā)揮到最大，切實(shí)提高了口語教學(xué)的質(zhì)量。 ④ 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多邊互動(dòng)，活躍口語交際訓(xùn)練。在正反雙方的對(duì)壘中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉和發(fā)展。例如，講《三峽》時(shí)，教師提前按課文描述的內(nèi)容制作好不同季節(jié)三峽風(fēng)光的課件，在學(xué)生理解了課文大意后，要求他們?yōu)檫@些課件配上優(yōu)美的解說詞，同學(xué)們躍躍欲試，站在大屏幕前有聲有色地介紹起三峽風(fēng)光，有的同學(xué)還在解說詞中引用了著名詩人描繪三峽風(fēng)光的詩句，同學(xué)們說的悅耳，聽的專注，實(shí)現(xiàn)了口語交際的訓(xùn)練。 閱讀教學(xué)中理解人物形象、思想感情， 可以恰到好處地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生 , 讓學(xué)生在特定的情境氛圍中領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。學(xué)生觀摩后，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)例運(yùn)用的技巧、話語、手勢(shì)乃至表情進(jìn)行詳盡的分析，描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生探討，尋找正確的口語交際方法和技巧，從中悟出口語交際的真諦。教師可在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 10 任何技能的入門都是從模仿開始的。提高“ 說話”興趣之后，再運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富“ 說話” 內(nèi)容 ,學(xué)生就由厭說、苦說變成喜說、樂說了。再加上中學(xué)生的心理特點(diǎn)又表明他們往往不愿過于表現(xiàn)自己?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí) , 才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 從而積極主動(dòng)地去感知事物。 ㈡ 運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助口語交際教學(xué) ① 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富內(nèi)容，激活興趣。初中識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。許多學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的練習(xí) ,欣喜地說 :計(jì)算機(jī)幫他們糾正了許多習(xí)慣性的錯(cuò)誤。如 :用“全拼輸入法”就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確地掌握 9 漢字的音 ?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種形式的識(shí)字、檢查情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，落實(shí) 內(nèi)容。隨著信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn) ,這種能力不單指聽、說、讀、寫 ,還包括對(duì)語言信息的查找、歸納、刪改和編輯等能力 ,即對(duì)文字信息進(jìn)行處理和運(yùn)用的能力。 六、課題研究成果 探索出了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的 有效途徑 ： ㈠ 運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助識(shí)字寫字教學(xué) 識(shí)字教學(xué)仍是初中學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的說，就是把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具，與學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)的融合。用公式表示二者關(guān)系就是“現(xiàn)代信息技術(shù) +現(xiàn)代教育理論的運(yùn)用 =現(xiàn)代教育技術(shù)”也就是說現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn) 代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相融合的概念。 現(xiàn)代教育技術(shù) 是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。通訊技術(shù)是對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 支撐。多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)對(duì)文本、聲音、圖形和圖像進(jìn)行處理、傳輸和播放的集成技術(shù)。 四 、 基本概念的界定 現(xiàn)代信息技術(shù) 是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文、圖、聲、像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。 研究范圍：研究方法：以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。 7 研究階段（九個(gè)月）：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)； 整理與反思。我們要深入研究如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用相關(guān)的軟件、多媒體課件等，使他們與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正價(jià)值。用信息技術(shù)開拓語文教學(xué)的新領(lǐng)域 ，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方式、方法的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 模式等），即研究如何將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)；探究信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息、應(yīng)用信息的能力。二是信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)?