【正文】 效。 、難易適當、面向全體、兼顧個別。 。 ，大綱要求，反映教學內容的廣度和深度。 小學信息技術與小學學科教學的有效整合評價表 上課老師： _________ 課題： _____________ 時間 ____________ 9 評價指標 評價標準 權重 評價分 教學目標 。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學生的知識面，豐富了學生的情感，真正達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。比如《人體的司令部 —— 大腦》，這是一課，結構清晰，但是涉及的內容非常豐富，背景遙遠復雜，僅僅利用書上的文本資料來學習，學生的收獲不大。教師利用多媒體計算機的交互功能來拓寬互動的空間。 對于一些科學學科的課堂教學設計，可以采用網絡教學，這樣的信息技術與學科整合教學就可以采用“自主、探究、合作、互動”的教學模式。因此，教師的反思能力往往決定了課堂教學的有效性的成敗。惟有現代教育教學思想、教學設計思想和方法與現代教育技術相融合，才能實現教學的優(yōu)化。首先，專題性學習：教師自身要加強對信息技術知識的學習，會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設計或集成各種教學信息資源等等。 （ 1）研討模式：“一課三 議”和“三課一評” 我們通過三年來的摸索，以“一課三議”和“三課一評”為研討模式，首先由課題組成員執(zhí)教某一課，然后根據課題研究的內容和原則，對照“ 小學信息技術整合課的課堂教學評價表”進行評價，找出問題所在，針對是否需要整合，整合是否有效進行探討；然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進行執(zhí)教，課題組再研討；最后形成第三次教案，進行第三次執(zhí)教，進行探討整合的有效途徑和方法， 8 這樣的研討模式使教學設計更加完善，保證教學活動的正確實施，取得預期的教學效果，適時進行的反思和總結，進一步了提高整合的水平。”他強調指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。形象的設計、熱烈的氣氛讓學生在“前進的道路上”品嘗到成功的快樂，一節(jié)課下來興趣盎然，意猶未盡！ 2. 通過運用現代教育技術輔助教學，創(chuàng)造了適合科學實驗教學的教學模式。例如《泥土中有什么》一課老師設計了智力闖關這一環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進。因此，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設計。 （ 3）用在優(yōu)化教學設計上的策略。如在教學“地球內部運動引起的地形變化”是學生比較難理解的一個知識點。另一方面，學生對事物本質理解較難時。學生在學習過程中，對有些知識的理解比較困難，時常不能正確掌握，其原因并不是學生本身思維水平或知識基礎的問題，而是由于其生活經驗的不足造成的。 （ 2）用在課堂教學的關鍵處，有效突破教學的重難點的策略。還可以用在結尾印證科學結論或加深對文本的認識。《晝夜交替》這一課，上課伊始，先觀看一段“太陽東升西落”的的恢宏場面，然后導入新課“為什么會發(fā)生這樣 的現象呢？”。 （ 1）用在課堂教學的開頭或結尾，激發(fā)興趣和加深認識的策略。 信息技術 無論多么優(yōu)越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生永遠是主體，信息技術只能是起了輔助教學的作用。收集課題論文，匯編論文集 ,優(yōu)秀教案集，制作課件和光盤，梳理教材，全面匯總研究成果；撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行結題鑒定。針對課題研究做終期評估，研究存在的問題，擬訂改進和完善的措施。通過階段性總結，發(fā)現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。不定期召開課題工作會議，了解課題進展情況，不斷調整，交流課題研究階段性成果，明確下一階段的研究任務。案例交流，聽課研討，更新研究思路，做好學習筆記和學習心得。全面把握小學科學中實驗教學與現代教育技術的全新理念及相互關系，為課題研究提供理論依據。對現代教育技術與實驗教學的理論最 新研究和實踐成果進行梳理，對課題前一階段的研究和實踐成果進行整理，以及相關理論進行梳理，形成課題組進行實踐研究的理論基礎和框架。明確課題組人員分工，構建子課題，明確子課題的負責人，并制定各子課題的課題方案，明確最終所要達到的目標。 （ ～ ） 首先是研究制訂課題研究方案，根據課題研究方案所厘定的課題本質蘊涵、和研究策略，我們首先成立了課題研究小組，包括課題領導小組、課題指導小組、專家咨詢小組、實驗教師團隊等。 。 。 ，提高教師合理利用教學媒體，優(yōu)化教學結構，并對教學結果進行反饋、調整，以期實現最優(yōu)的教學方案，最終實現提高課堂教學效率。 ，為學生提供形象直觀的感性材料，引導學生從多角度進行觀察，促進對基本概念和原理的理解。 四、課題研究的目標與內容 （一）研究目標 ，進一步規(guī)范學生的實驗操作，保證學生安全地進行實驗和得到準確的結果。 建構主義學習觀提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習。皮亞杰的“認識結構論”為基礎，經過科恩伯格、斯滕伯格和卡茨等人的進一步研究，使建構主義理論得到了進一步的豐富、完善和深 化。建構主義也稱結構主義，是認知心理學派中的一個重要分支。從提出和理解科學實驗探究的問題出發(fā)；引導學生設計實驗探究的方案，選擇可靠和簡捷的實驗探究途徑；鼓勵學生之間相互合作、討論和觀察、測量；重視科學實驗基本技能的練 習，如使用實驗儀器、 4 工具和設備進行實驗操作、觀測、數據測量等的技能；制作和操作調控實驗的技能，以及運用實驗技術的技能；科學實驗教學就是以實驗為基礎，培養(yǎng)學生運用科學實驗探究解決實際問題的能力，并通過實驗培養(yǎng)科學的態(tài)度和探究精神。因而在科學教學的過程中，必須使實驗成為每一位學生不可忽視的學習內容。與網絡技術相結合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時 空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的。由多媒體教學系統(tǒng)組成的現代教育技術教學系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化