【正文】 知道那每一個字都是他眼中的淚，都是他心里的血，都是他無可奈何的慘叫。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰(zhàn)爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現(xiàn)在還是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音樂。（3分鐘）老師致課堂結(jié)束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭“惹得禍”。再讀詩歌。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭的迫害。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰(zhàn)爭。深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結(jié)合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什么不這樣寫呢？老師提示：我們國家現(xiàn)在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國）唐朝當時發(fā)生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場。讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態(tài)、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態(tài)、動作進行合理補白。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。理解學習本詩的藝術(shù)特點——藏問于答、明暗結(jié)合。（老師提醒：注意詩歌的感情基調(diào)：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“??”這句詩里，我看到了??（從“??”這句詩里，我聽到了??從“??”這句詩里，我想到了??從“??”這句詩里，我感受到了??）（3）學生分角色朗讀課文。）文言詞義：第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷生（）死者長已（）第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）品讀課文，理解詩歌表達的情感。）泣（q236。）城 戍（sh249。）逾（y字詞過關(guān)。（8分鐘）播放錄音朗讀。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰(zhàn)亂時代，走進石壕村那個在戰(zhàn)爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭帶給百姓的深重災難。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力,詩人杜甫親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩《三吏》《三別》。觀看后老師問：大家有什么感受？老師接過學生回答導入：戰(zhàn)爭意味著城市毀滅，戰(zhàn)爭著意味田園荒蕪，戰(zhàn)爭意味著百姓無家可歸，戰(zhàn)爭意味著人民妻離子散??一代詩圣杜甫對戰(zhàn)爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經(jīng)是“萬國盡征戍,烽火被岡巒。二、用吟誦溝通情感 教學用具：多媒體課件 課時安排：一課時 教學步驟與內(nèi)容：導入：多媒體展示圖片——戰(zhàn)爭帶給人們的災難。三、學習“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法。第二篇：石壕吏》公開課教案《石壕吏》教案教學目標：一、有感情地朗誦、背誦這首詩?；ㄩT嫠面請雪恥，慎勿出口他人狙。朔方健兒好身手，昔何勇銳今何愚。不敢長語臨交衢，且為王孫立斯須。高帝子孫盡隆準，龍種自與常人殊。問之不肯道姓名，但道困苦乞為奴。金鞭斷折九馬死，骨肉不得同馳驅(qū)。附課外材料：《哀王孫》長安城頭頭白烏，夜飛延秋門上呼。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。還有杜甫。4．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎? 明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走．老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了，和家破人亡的老翁。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。官吏不僅在聽，而且怒呼，呼了什么？明確：老婦的話不是一口氣說下去的。苦于：老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦。“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”——年老體弱，卻被迫服役，可見百姓受害之重?！耙荒懈綍?，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見戰(zhàn)爭之慘烈。婦人苦在何處？找出有關(guān)語句并作分析。根據(jù)插圖請在課文中找出相應的句子，并一起分析討論：吏怒呼，婦苦啼。有吏夜捉人：第一，表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個突然襲擊。抓：“暮、投、村、夜、捉”幾個字分析。明確：暮投石壕村，有吏夜捉人的故事。注意重點字詞：逾墻走：越過墻逃跑一何：多么戍：防守 附書至：捎信回來新：最近絕：沒有幽咽：隱約、輕聲地哭。二、整體感知：自由讀，要求讀準字音和節(jié)奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。唐王朝為了挽回危局，便在洛陽至潼關(guān)，特別在臨近前線的石壕、新安一帶，不擇手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。唐肅宗害怕九節(jié)度使“難相統(tǒng)屬”，因而不置元帥，只用宦官魚朝恩充當“觀軍容宣慰處置使”，這樣，圍攻鄴城的六十萬大軍便陷于“進退無所稟”的無政府狀態(tài)，以致“城久不下，上下解體”。公元757年安祿山在洛陽被其子安慶緒所殺，長安、洛陽等地被唐將郭子儀收復，安慶緒退守鄴城。教學難點理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判。三、情感態(tài)度價值觀：理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注民生的人文意識。二、過程與方法：1．品味文中老婦人的語言，關(guān)注當時的社會現(xiàn)狀。篇三：石壕吏優(yōu)質(zhì)課教案石壕吏杜甫教學目標一、知識與能力：1．通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。（播放視頻文件《古詩新唱之〈石壕吏〉》）六、布置作業(yè)：發(fā)揮合理想象，將《石壕吏》改寫成白話文故事。愿我們每一個人都能像詩圣一樣，把國家和人民的命運永遠裝在我們的心中。他的詩透露著濃濃的生活氣息，那么真實、那么樸素，這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。他的脈搏和著國家的命運一起跳動，他的心靈和百姓息息相通。因此，雖然詩人同情老婦人一家的不幸，但在國家的大不幸面前，詩人能夠選擇的只能是舍小家為大家。因為詩人對老婦人的不幸充滿