【正文】 源、形象生動的情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，備受廣大師生的青睞。《教育中國——當(dāng)代優(yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。我們應(yīng)該相信，如果我們在運(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充?！边@一縱式板書能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生理解記憶文本起了很大的作用。更能幫助學(xué)生理解文本，體會情感。對策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕教師在語文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關(guān)外，更重要的是認(rèn)識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學(xué)中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。制作一個(gè)花樣繁多的課件，在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。我曾聽過一堂中學(xué)語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，整個(gè)課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動起到了促進(jìn)作用。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。就勢必會造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。”若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對詩句有更深刻的感受。二是當(dāng)“艷”不讓。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。故事性強(qiáng)，景物描寫生動細(xì)膩，而且書上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時(shí)間，可謂舍本求末。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。語文的功夫重在一個(gè)“悟”字。表面上看來這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實(shí)這在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時(shí)間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。這才真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進(jìn)課件的話，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，想必播放課件的時(shí)間也很長，試問如此的話，課堂上學(xué)生除了觀看課件外，還有時(shí)間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學(xué)森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個(gè)回國的畫面就可，音樂方面讓學(xué)生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學(xué)森所說的話，通過朗讀，分析走進(jìn)人物內(nèi)心，感受錢學(xué)森濃濃的愛國情。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對蘇軾的了解，但事實(shí)上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。如在教學(xué)《贈劉景文》時(shí)，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對策誤區(qū)一：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾資源有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)?、不加整合，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參考資料：區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版第二篇：語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略上饒市第六小學(xué) 鄭水芳摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入開展,語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認(rèn)識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)倪m當(dāng)多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時(shí)候。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。”適量多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬不能被潮流趕著，在運(yùn)用多媒體手段的上，要選準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動、有效。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能化難為簡了。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時(shí)播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達(dá)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。適用適用就是在語文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。當(dāng)前一些語文課件