【正文】 象的感受。三、開闊視野、提高效率根據(jù)語文學科含量大的特點，利用多媒體教學輔助手段，可以收到事半功倍的效果。尤其是農(nóng)村邊遠學校經(jīng)費緊張、路途遙遠，部分教師根本無法外出學習，缺少與名師、專家面對面交流討論的機會，他們面對困惑無所適從。二、促進了語文教師專業(yè)成長隨著多媒體技術在語文課堂的廣泛運用，教師固有的教育觀念和教學方法已無法適應現(xiàn)代教育，在教學中遇到這樣或那樣的困惑亟待交流和解決。語文是一門思想性，藝術性較強的學科，教師在給學生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，要熏陶學生的思想感情，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和性格特征，奠定學生的世界觀。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。然而，多媒體教學只能作為實現(xiàn)語文教學目標的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來,科學地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學的優(yōu)勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地?！虒W容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節(jié)課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。以往的課堂教學整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發(fā)揮。這時,吸引學生的并不是教學內(nèi)容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養(yǎng),學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀?！边@個道理人人知曉。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學生對詩文所表達內(nèi)容的形象認識轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農(nóng)家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境。多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優(yōu)化教學的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而影響教學效果。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。不恰當?shù)剡\用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調(diào)控。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關注的問題。因其創(chuàng)設情境,可增強教學效果。因其形式新穎,可以激發(fā)學生的興趣。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內(nèi)容。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗第二篇：多媒體在語文教學中的運用多媒體輔助教學在語文教學中的運用一、多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學效果，展現(xiàn)了語文教學的內(nèi)涵，豐富了語文教學的外延?？傊?，多媒體教學作為一種全新的教學手段，極大地豐富了我們的語文教學，有效地提高了語文課堂教學效率。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作