【正文】 染。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。沒見過北京的同學，可通過網(wǎng)絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。運用網(wǎng)絡可進行部分傳統(tǒng)文化的教學。因網(wǎng)絡信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。這是網(wǎng)絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。有了量的積累才有質(zhì)的高產(chǎn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項重要基礎。我們要充分運用網(wǎng)上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡教學。個性化而不模式化。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創(chuàng)造。不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。在教學內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調(diào)動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現(xiàn)在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。二、語文多媒體教學的合理運用任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養(yǎng)學生的能力，從而取得最佳的教學效果。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。對傳統(tǒng)的語文教學方法應該繼承發(fā)揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數(shù)典忘祖。教法運用的誤區(qū)現(xiàn)代多媒體計算機技術為提高教育教學質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術性。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內(nèi)容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。多媒體輔助教學也是如此。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。誠然，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創(chuàng)設語文情境，再現(xiàn)語文現(xiàn)象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調(diào)動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。第三篇：多媒體在語文教學中要合理運用困惑與突破——論多媒體在語文教學中的合理運用黃巖西江小學 何雪萍在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。在數(shù)學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。四、對多媒體教學目的要明確在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現(xiàn)代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，