【正文】 發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。四、學(xué)法引導(dǎo)：教師教法：（談話法，演示法，導(dǎo)讀法）學(xué)生學(xué)法：（自學(xué)討論法）五、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，能認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀、有膽略、有肚量。2．分角色朗讀課文。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)第四篇：《草船借箭》教案《草船借箭》教案楊通小學(xué)：徐相成一、教學(xué)內(nèi)容說明：這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個(gè)故事。四、教學(xué)中存有不足之處。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。二、自主閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。一、從題入手，因題質(zhì)疑。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。第三篇：《草船借箭》反思《草船借箭》反思《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在教本課時(shí)，還存在一些不足。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)?？酥R(shí)改變命運(yùn)第二篇：草船借箭反思《草船借箭》課后反思昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。雪北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有多余的話嗎？如果是你，你準(zhǔn)備怎么說？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原來的魅力。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。（評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮已是佩服之至，當(dāng)然想更多地，更細(xì)地去了解諸葛亮的事跡，老師適時(shí)地講出有關(guān)諸葛亮的幾個(gè)小故事，引領(lǐng)學(xué)生去讀《三國演義》，顯得水到渠成，成功地實(shí)現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。領(lǐng)悟“借”的妙用。學(xué)到這里，同學(xué)們對(duì)借箭的過程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮?xí)r，諸葛亮就算準(zhǔn)了三天后有大霧，算準(zhǔn)了曹操在大霧漫天時(shí)一定會(huì)放箭，他還明白請(qǐng)魯肅幫忙最可靠，在借箭過程中，對(duì)船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機(jī)的妙算?？芍^另辟奚徑，不僅使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵領(lǐng)悟能力。生讀后，師評(píng)價(jià)：你的語氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學(xué)生欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭）還有誰想來讀讀。師：這是一種勝利的笑。師：這是一種友好的笑，他還會(huì)笑誰？生：笑曹操即將上當(dāng)。）五、巧悟“三笑”，情感升華過渡：我們課文里寫諸葛亮是怎樣地說呢？（笑著說）引導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們來描述諸葛亮的神態(tài)。）四、體驗(yàn)經(jīng)過，情境交融知識(shí)改變命運(yùn)精