【正文】 合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教師的`傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。曾有人說過，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，方能駕馭課堂。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來?！睂W(xué)生的話讓我無言以對(duì)。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《草船借箭》教學(xué)反思14孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置，以“主問題”的提問形式，下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。從整個(gè)流程來看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的`句子來證明。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。我由解析課題開始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學(xué)生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的，有層次感的。將計(jì)就計(jì)。在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。《草船借箭》教學(xué)反思12一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的`神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人?！恫荽杓方虒W(xué)反思11《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的`?！ㄟ^學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。三、發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，跟大家討論 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。一、從題入手，因題質(zhì)疑板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人 。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！《草船借箭》教學(xué)反思8《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。理由也能說出。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他?！敝荑?神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。這是公事，期望先生不要推卻?！敝荑?暗自高興)說∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來了。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些。不足之處：老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處模糊視線。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更