【正文】 再用自己的總結(jié)的方法去讀課文，去理解課文。接下來讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄懗隽酥T葛亮的“神機(jī)妙算”，總結(jié)分二個方面來表現(xiàn)：一、識人心，二、懂地理。第五篇：草船借箭教學(xué)反思《草船借箭》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教《草船借箭》。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時的、必要的補(bǔ)充。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。于是，要在備課上下功夫。先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。”以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。魯肅見了諸葛亮。三、理清文章脈絡(luò)，圍繞問題展開教學(xué)有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。草船借箭教學(xué)反思2《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。我覺得這節(jié)課我設(shè)計的比較好的一個問題就是：老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？剛開始提問的時候，同學(xué)們一下子陷入了沉思，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧一下剛才分析的三個任務(wù)的性格特點，同學(xué)們的思維一下子被打開了。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力為出發(fā)點，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。我的反思結(jié)論是：運用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。我情不自禁地對這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：我沒能較好地控制教學(xué)過程，原因有兩點：一、過分依賴遠(yuǎn)程教育資源，準(zhǔn)備不充分。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。本課第一課時設(shè)計的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的39。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠?！恫荽杓方虒W(xué)反思10《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。這時，學(xué)生E站起來說：“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。《草船借箭》教學(xué)反思7《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)?！恫荽杓方虒W(xué)反思6《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。此刻軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。我就把這項任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。質(zhì)疑課題。生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。)于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，又要點明文章的關(guān)鍵所在?；仡櫼陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：，沒必要單獨拿出來，而是融入到讀課文的過程中，在讀中認(rèn)識，讀中感悟。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。第一篇：《草船借箭》教學(xué)反思《草船借箭》教學(xué)反思寺坪小學(xué)孟君《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一點不錯。重難點字的書寫必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯，然后聽寫，全對有獎勵。明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！《草船借箭》教學(xué)反思2《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。)第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！疚牡慕虒W(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。不足之處：老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了?！敝荑?暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！《草船借箭》教學(xué)反思8《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，跟大家討論 。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性?！ㄟ^學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。《草船借箭》教學(xué)反思11《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。在教學(xué)中，以點帶面輻射全文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。也借此機(jī)會將文章分了段和概括故事梗概。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了?！恫荽杓方虒W(xué)反思14孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時，教室里一陣嘩然。我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。因此，教師的`傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。通過講三國，學(xué)生對這部著作又有了進(jìn)一步的了解，這對學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文有很大的幫助。第四篇：草船借箭教學(xué)反思