【正文】 繁多、雜碎的毛病。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內容、人物形象思考的習題進行。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的?！恫荽杓方虒W反思12一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的`神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。激發(fā)學生的學生興趣。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。學生積極地置身于朗讀、探究之中。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。一、從題入手，因題質疑板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。理由也能說出。為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。更精彩的是當屬創(chuàng)意表達，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。“疑而能問，已得知識之半”。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。那么這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)應該怎樣改進呢？應該在第四個環(huán)節(jié)學生了解了故事的起因、經過個結果之后，讓學生按照起因、經過、結果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事，豈不更好！在交流故事的經過時，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學生的理解發(fā)言，只因我覺得他們講得太細了。對該生的講述漏洞我進行了特別的強調，希望其他同學引以為鑒。我看了兩個平時學習成績挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。他是從周瑜的角度來講的，講得很認真，但是他的講述還是存在問題的，因為如果是周瑜的話，中間諸葛亮的準備過程以及密謀過程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。這個問題很嚴重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進度又時常忽視，哎！可是進度是主要的嗎？學生的理解和掌握，學生語文能力的真正提升才是最重要的?。蓚€課時講不完就三個課時講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完??！第一課時的學習，學生對課文內容只是初步了解，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個環(huán)節(jié)應該放到第二課時學生深入體會人物形象之后，這樣，近兩個課時的學習，讀課文美容立人物形象有了深入的`理解，講起故事來更輕松一些?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。實物巖石?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。這就是我們全班共同改寫的結果?！敝荑?試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。最終還是由教師來講解。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。四、教學中存有不足之處讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。為了弄清文章主要內容。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。當教學進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎么一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，有的地方加上動作，既夸張又幽默。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。《草船借箭》教學反思15《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的`。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。有句話叫做：管中窺豹，可見一斑。教師總結，同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”當然，本課的教學還有一些不足之處，我覺得對魯肅、周瑜、曹操這三個人物的分析還不夠深刻，原因是教師啟發(fā)引導的不夠。這節(jié)課在設計上直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中。有了課前預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第39自然段里有詳細的描述。我自有妙用。，課件引導學生聚焦“三天”：……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。草船借箭教學反思3孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。其次學生準備不充分還體現(xiàn)在課文的預習沒到位。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內容。一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。突破學習的重點和難點。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。三、品味文字，談人物抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。了解文章中幾個人物之間的關系，這樣為學生深入理解文章做好了鋪墊。很多都是在我的提示下才勉強