【正文】 繁多、雜碎的毛病。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。同時(shí)，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的?！恫荽杓方虒W(xué)反思12一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的`神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。一、從題入手，因題質(zhì)疑板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。理由也能說出。為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣?；叵肫饋恚虚W光點(diǎn)，也有遺憾的地方。師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會回答，師在點(diǎn)撥一下?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。“疑而能問，已得知識之半”。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個(gè)結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事，豈不更好！在交流故事的經(jīng)過時(shí)，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺得他們講得太細(xì)了。對該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。他是從周瑜的角度來講的，講得很認(rèn)真，但是他的講述還是存在問題的，因?yàn)槿绻侵荑さ脑?，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。這個(gè)問題很嚴(yán)重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的?。蓚€(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完?。〉谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的`理解，講起故事來更輕松一些?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷?？捶?，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。實(shí)物巖石?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。”周瑜(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。因?yàn)樗麄兠靼?，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。最終還是由教師來講解。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。四、教學(xué)中存有不足之處讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識得比較到位。為了弄清文章主要內(nèi)容。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚(yáng)頓挫，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默。語文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。《草船借箭》教學(xué)反思15《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的`。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。有句話叫做：管中窺豹，可見一斑。教師總結(jié)，同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”當(dāng)然，本課的教學(xué)還有一些不足之處，我覺得對魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的分析還不夠深刻，原因是教師啟發(fā)引導(dǎo)的不夠。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第39自然段里有詳細(xì)的描述。我自有妙用。，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：……第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。草船借箭教學(xué)反思3孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。三、品味文字，談人物抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語的積累。了解文章中幾個(gè)人物之間的關(guān)系，這樣為學(xué)生深入理解文章做好了鋪墊。很多都是在我的提示下才勉強(qiáng)