【正文】 會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):自學(xué)課文。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)第四篇：《草船借箭》教案《草船借箭》教案楊通小學(xué)：徐相成一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明：這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。二、自主閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。第三篇：《草船借箭》反思《草船借箭》反思《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。克知識(shí)改變命運(yùn)第二篇：草船借箭反思《草船借箭》課后反思昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。雪北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。領(lǐng)悟“借”的妙用。師：這是一種勝利的笑。）四、體驗(yàn)經(jīng)過(guò)，情境交融知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來(lái)領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請(qǐng)同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮的“神”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對(duì)“物”也是算得很準(zhǔn)，請(qǐng)把諸葛亮對(duì)船的安排的句子畫下來(lái)。追問(wèn)：如果告訴了周瑜會(huì)產(chǎn)生什么后果？師問(wèn)：諸葛亮算準(zhǔn)了魯肅忠厚老實(shí)，他還算準(zhǔn)了誰(shuí)？生：他算準(zhǔn)了周瑜要他十天造完十萬(wàn)支箭是在陷害他。學(xué)生在獨(dú)立思考后把自己的見(jiàn)解向別人傾訴，在談話中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對(duì)課文的分析理解能力。媒體選擇：多媒體圖象、文字。自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題,并帶著問(wèn)題讀書。以“以生為本”，“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書交流會(huì)”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。第一篇：《草船借箭》教案及反思精品文檔 你我共享《草船借箭》教學(xué)案例及反思人教版十冊(cè)第19課教材分析：《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)的文章。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。學(xué)情分析：1本篇課文節(jié)選時(shí)文字作了改動(dòng)，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)很模糊，特別是諸葛亮不甚了解。教學(xué)難點(diǎn)：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。（評(píng)：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中表現(xiàn)得豐富而廣泛，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思考的空間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找出一兩點(diǎn)。生：諸葛亮知道魯肅是個(gè)老實(shí)人，不會(huì)把借船的事告訴周瑜。）(3)巧安排。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時(shí)說(shuō)的話，設(shè)計(jì)巧妙合理，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)在一步步加深，通過(guò)感情朗讀周瑜的贊語(yǔ)，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對(duì)諸葛亮的敬佩之情；老師的過(guò)渡和引情語(yǔ)精煉恰當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。師：這是一種諷刺的笑，他還會(huì)笑誰(shuí)？生：笑同瑜的奸計(jì)失敗了。讀讀記記教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的詞語(yǔ)。借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。沁園春俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)讓學(xué)生理清文章的前因后果。）“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。三、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？，整體感知。(2)讀課文中的詞語(yǔ)。六、作業(yè)：。’”“諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！钡谄咦匀欢蔚摹斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。），老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：（1）讀：有感情地朗讀。以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。三、鏈接名著，拓展文本請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空