【正文】 品文檔 你我共享過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來(lái)領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請(qǐng)同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。在心里把諸葛亮神機(jī)妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說(shuō)，每牽涉到一方面就適當(dāng)點(diǎn)拔，加深理解。（朗讀更具深情。請(qǐng)一位同學(xué)把對(duì)船的安排的句子連起來(lái)讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽(tīng)他的讀，一邊看同學(xué)的演示。過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮的“神”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對(duì)“物”也是算得很準(zhǔn)，請(qǐng)把諸葛亮對(duì)船的安排的句子畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生深情地讀，比上一次感情更充沛。師小結(jié)：諸葛亮算準(zhǔn)了周瑜的為人，算準(zhǔn)了魯肅和曹操的特點(diǎn)，我們可以概括為知人心。老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實(shí)和曹操多疑的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施借箭計(jì)劃。追問(wèn)：如果告訴了周瑜會(huì)產(chǎn)生什么后果？師問(wèn)：諸葛亮算準(zhǔn)了魯肅忠厚老實(shí)，他還算準(zhǔn)了誰(shuí)？生：他算準(zhǔn)了周瑜要他十天造完十萬(wàn)支箭是在陷害他。（生感情朗讀）(2)知人心。老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么江面要有大霧和諸葛亮懂天文曉地理的才華。）(1)懂天文，曉地理。學(xué)生在獨(dú)立思考后把自己的見(jiàn)解向別人傾訴，在談話(huà)中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對(duì)課文的分析理解能力。在四人小組中交流自己的讀書(shū)所得，要求注意傾聽(tīng)，互議互學(xué)。三、讀悟交融，順學(xué)而導(dǎo)知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享周瑜自嘆不如時(shí)說(shuō)了一句話(huà)，請(qǐng)大家找到這句話(huà)。出現(xiàn)“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個(gè)人物的頭畫(huà)像，問(wèn)：他們四個(gè)人分別是誰(shuí)？他們各有什么特點(diǎn)？你們知道他們四個(gè)人在三國(guó)中的身份嗎？（評(píng)：教師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》在我國(guó)文化史中的地位，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這部著作的崇敬，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣；聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談人物的特點(diǎn)和身份，既為課文內(nèi)容的理解作了鋪墊，又讓學(xué)生償?shù)搅苏n外閱讀課內(nèi)用的甜頭。媒體選擇：多媒體圖象、文字。教學(xué)重點(diǎn)：扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的樂(lè)趣。使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題,并帶著問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)過(guò)度語(yǔ)的巧妙設(shè)置和對(duì)周瑜自嘆不如之言的反復(fù)誦讀，不斷提升學(xué)生對(duì)諸葛亮的佩服之情。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。以“以生為本”，“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書(shū)交流會(huì)”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生能產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。第一篇：《草船借箭》教案及反思精品文檔 你我共享《草船借箭》教學(xué)案例及反思人教版十冊(cè)第19課教材分析：《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)的文章。是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)。全文以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出，人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真?！爸迸c“情”是相互依存、相互促進(jìn)的，二者的交融互動(dòng)，才能使認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。教法學(xué)法：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)中抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。學(xué)情分析：1本篇課文節(jié)選時(shí)文字作了改動(dòng)，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)很模糊，特別是諸葛亮不甚了解。在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句。通過(guò)小組合作討論,解決疑問(wèn),不能解決的全班討論解決。緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中四個(gè)人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。教學(xué)流程與評(píng)析：一、談話(huà)切入，了解背景師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》這部著作。）二、分析原因，理解結(jié)構(gòu)諸葛亮為什么要借箭？結(jié)果又怎樣呢？老師幫助學(xué)生理清根本原因，直接原因，表面結(jié)果，本質(zhì)結(jié)果。（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里，或者說(shuō)他算準(zhǔn)了什么？大家自由讀課文，到課文中去找答案。（評(píng)：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中表現(xiàn)得豐富而廣泛，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思考的空間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找出一兩點(diǎn)。）全班交流（由學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪一方面，老師伺機(jī)幫助學(xué)生理清這一方面的內(nèi)容。生：諸葛亮算準(zhǔn)了三天后有大霧，所以他敢答應(yīng)周瑜三天內(nèi)造完十萬(wàn)支箭。師引情：原來(lái)諸葛亮知天文地理，難怪借箭會(huì)成功，我們一起來(lái)讀讀周瑜自嘆不如時(shí)說(shuō)的話(huà)。生：諸葛亮知道魯肅是個(gè)老實(shí)人，不會(huì)把借船的事告訴周瑜。生：他算準(zhǔn)了曹操謹(jǐn)慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛