【正文】 ）。學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。（通過《草船借箭》這篇課文，學(xué)生能從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”，并感悟古典文學(xué)的魅力。四、作業(yè)超市。，體味經(jīng)典。二、營造“對話”，塑造人格格特點？（學(xué)生上臺板書）。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’？”學(xué)生表演。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報,教師參與、互動。，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。（4）評：評說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說?！岸取钡陌盐杖谥腔??！钡诎俗匀欢蔚摹爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（2）交流體會。”“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士?！薄爸T葛亮說：‘今天來不及了。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天?！保?）聯(lián)系課文上下文來體會。，邊讀邊畫邊體會。五、設(shè)疑?！爸荑らL嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”，聯(lián)系前文，想想故事的原因和經(jīng)過是怎樣的。四、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”，理清層次。(3)指讀長句，提醒學(xué)生注意句子停頓。：(1)出示生字詞，正音、指導(dǎo)書寫。（3）對學(xué)生的交流進(jìn)行評價。（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。七、教學(xué)過程第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境、精彩導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”一詞展開，憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。抓重點句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。板書設(shè)計：草船借箭借準(zhǔn)備充分草船借 箭知人知天神機(jī)妙算（勇于創(chuàng)新）安排周密第五篇：草船借箭教案《草船借箭》教學(xué)設(shè)計一、教材分析；《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中，有關(guān)草船借箭的情節(jié)改編的一篇課文。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。）（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！保啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。讀后組織交流。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）三、回讀課文，類化研究體驗在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕?！保ㄖ该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。（二）學(xué)生活動設(shè)計:自學(xué)課文。六、課時安排：二課時七、師生互動活動設(shè)計：（一）、教師活動設(shè)計:啟