【正文】 生學法：（自學討論法）五、教學難點：指導學生讀懂課文，能認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。二、精讀課文，領悟研究策略教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）三、回讀課文，類化研究體驗在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。）2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。七、教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境、精彩導入。“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”，聯(lián)系前文，想想故事的原因和經(jīng)過是怎樣的?！保?）聯(lián)系課文上下文來體會。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！钡诎俗匀欢蔚摹爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。二、營造“對話”，塑造人格格特點？（學生上臺板書）。學生通過自己的自主學習和與同學的合作學習，完成對課文的理解，然后在老師的引導下，深入地理解自己在自主學習及與同學的合作學習中沒有弄懂的問題。（通過《草船借箭》這篇課文，學生能從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”，并感悟古典文學的魅力。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’？”學生表演。（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。（2）交流體會?！钡谒淖匀欢蔚摹爸T葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。，邊讀邊畫邊體會。四、切入中心，領悟“神妙”，理清層次。（3）對學生的交流進行評價。教學設計中，我引導學生圍繞“神機妙算”一詞展開，憑借教材內(nèi)容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過程中，重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。）學生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。一、通讀課文，把握研究主題在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。2．分角色朗讀課文。于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。引導學生領悟諸葛亮的神機妙算是本課教學的重點。知識改變命運精品文檔 你我共享山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學生說，老師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。（評：學生對諸葛亮已是佩服之至，當然想更多地，更細地去了解諸葛亮的事跡，老師適時地講出有關諸葛亮的幾個小故事，引領學生去讀《三國演義》，顯得水到渠成，成功地實現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉移。生讀后，師評價：你的語氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學生欣慰地點點頭）還有誰想來讀讀。請同學們來描述諸葛亮的神態(tài)。請一位同學把對船的安排的句子連起來讀一讀，其他的同學一邊聽他的讀，一邊看同學的演示。老師趁機引導學生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實和曹操多疑的特點來實施借箭計劃。）(1)懂天文，曉地理。出現(xiàn)“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個人物的頭畫像，問：他們四個人分別是誰？他們各有什么特點？你們知道他們四個人在三國中的身份嗎？（評：教師簡介《三國演義》在我國文化史中的地位，能激發(fā)學生對這部著作的崇敬，從而產(chǎn)生學習這篇課文的興趣；聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗來談人物的特點和身份，既為課文內(nèi)容的理解作了鋪墊，又讓學生償?shù)搅苏n外閱讀課內(nèi)用的甜頭。使學生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。講的是周瑜