【正文】 這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。提供幾組關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)??所以??如果??就??只有??才??雖然??但??是一??就??同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整?！睅煟骸啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有多處，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。（3）演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。（1）默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語?！钡诹匀欢蔚摹暗谝惶欤灰娭T葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。第二課時(shí)一、欣賞名著，品讀經(jīng)典：上節(jié)課，我們一起初步欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里？這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。，把課文劃分為三部分。三、分自然段讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容？（2）學(xué)生交流。，渲染氣氛。四、學(xué)情分析：諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，并稱其“神機(jī)妙算”。抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。）“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。小組合作討論。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。三、素質(zhì)教育目標(biāo)：1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道。二、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。注重了讀中悟情。師：在《三國演義》中，表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的小故事還有很多，比如：“三氣周瑜”、“空城計(jì)”、“智算華容道”，同學(xué)們課后可以去看一看《三國演義》。）六、回歸整體，積累延伸師生共同總結(jié)全文內(nèi)容。誰來讀一讀諸葛亮笑著說的話。師：諸葛亮在笑誰？笑他什么？生：他在笑魯肅，笑他到現(xiàn)在還不明白是怎么回事，還在擔(dān)心曹操會(huì)派兵出來。觀看草船借箭過程的錄相。）（板書：巧安排）（評(píng)：老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很靈活。師：在你們畫的句子里就點(diǎn)明了曹操軍營和周瑜軍營的方位，請(qǐng)大家畫出示意圖，并標(biāo)明他們軍營的方位和水流的方向。（板書）師引情：諸葛亮不但知天文地理，還利用了這些人的特點(diǎn)，難怪周瑜會(huì)自嘆不如，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀周瑜感嘆的話。生：他算準(zhǔn)了曹操謹(jǐn)慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛實(shí)的情況下，一定不敢派兵出來。師引情：原來諸葛亮知天文地理，難怪借箭會(huì)成功，我們一起來讀讀周瑜自嘆不如時(shí)