【正文】 (學生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。再說說諸葛亮的語言。　　(二)感悟　　指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。(課件出示對話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下?！　?一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的?！　《?、新課　　過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國?！　⊥ㄟ^品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。《三國演義》中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快!　　語文《草船借箭》教案4　　深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算?！　〗處熖岢鰡栴}：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。)　　認識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。保管。甘愿受罰?！　W生讀書，再勾畫。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?　　神機妙算!　　用足智多謀行不行?　　不行!　　諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!　　正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)　　所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié)：知魯肅)?！　∮懻?，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?　　但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會)　　周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心)?！　?5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。　　(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)　　(設(shè)計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))?！　W生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫?！　〗處煵贾萌蝿?wù)：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。　　如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)　　好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。機、算：指推測?！　〉诙n時　　導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。針對存在問題，讓學生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)?！　≈笇бc：看看學生是否把上面的要點介紹清楚?！　R報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹?！　z查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關(guān)系。(強調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。　　二、檢查預(yù)習?！　〉谝徽n時　　一、導入新課?！　》磸?fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思?！　◇w會文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感?！　【毩曌プ」适碌闹饕楣?jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算?　　曉地理　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?　　識人心　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢?從那里可以看出來呢?他還了解哪些人呢?　　三、人物對比，升華感受　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)　　四、拓展延伸，擴展文本　　課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算?！　≌f教學過程：　　一、回顧導入，切入中心　　二、探究課文，感悟“神妙”　　諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?請同學們默讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)　　討論交流，主要從以下幾個方面思考　　知天文　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣及探究問題能力?！　「惺苋宋锾攸c，并通過讀表現(xiàn)人物個性。(這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。(這是過程與方法的培養(yǎng)?！　≌f教學目標：　　初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決?！　≌Z文《草船借箭》教案2　　說教材：　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸