【正文】 故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。二、初讀課文，了解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》板書：窮人教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問題?！局?、難點(diǎn)突破】從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。抄寫描寫環(huán)境的句子。托爾斯泰著）；第四篇：《窮人》教案【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)12個(gè)生字。補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比； B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比； ……，遷移寫作。：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個(gè)“窮”字，但讀來催人淚下。預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環(huán)境； B 家中的陳設(shè)和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 漁夫的憂慮；E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)，找不到一個(gè)“窮”字。：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。雨果和俄國(guó)作家列夫【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】練習(xí)續(xù)寫課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。總之，如果我們的語文課堂真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)得到提高，達(dá)到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂第三篇：窮人教案窮人【教學(xué)目標(biāo)】“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。這說和寫，超越了單純的讀書體會(huì)。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生寫桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，還讓學(xué)生盡量用上“？”“??”“！”這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對(duì)文章體會(huì)更深。”我們老師上完一節(jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。因此，教學(xué)過程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。四、教學(xué)過程不求暢，學(xué)生參與有進(jìn)步。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度的開展教學(xué)。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。往往教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，如果老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。整堂課就圍繞這幾個(gè)目標(biāo)一步步落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，就很好地解讀了文本，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和關(guān)鍵詞語，他知道這些符號(hào)對(duì)體會(huì)人物的特點(diǎn)很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對(duì)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)刻畫有很重要的作用。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整本把握的能力。板書設(shè)計(jì)：？窮人 ?? 善良！簡(jiǎn)單而有效的閱讀教學(xué)什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子。他的作品，氣勢(shì)磅礴，場(chǎng)面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。1863年起用六年時(shí)間寫成巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，后來又寫成《安娜出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。列夫《窮人》的寫作背景：當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，為故事畫上了圓滿的句號(hào)。：為了特定的效果，文章有時(shí)故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進(jìn)屋之后，他們之間的一段對(duì)話。我可替你擔(dān)心呢!”：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情。（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。通過對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動(dòng)中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。（5）桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個(gè)成語來表示——忐忑不安。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”（1）指名讀。我們來看這時(shí)，桑娜的反應(yīng)——。二、體會(huì)桑娜的“忐忑不安”。教學(xué)過程：一、整體把握課文內(nèi)容。把握文章在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心。教學(xué)目標(biāo)：。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，：首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。教學(xué)設(shè)想《窮人》，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。學(xué)情分析課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。感悟窮人的精神富有和美好的心靈。四、作業(yè)設(shè)計(jì)：抄寫生字詞和環(huán)境描寫的句子體悟那四處流溢的“富有”，感悟窮人的美好品質(zhì)。3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。三、課堂小結(jié)1．學(xué)生分角色有感情地朗讀對(duì)話部分?！贝藭r(shí)，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負(fù)，外表平靜而內(nèi)心激動(dòng)。課文的結(jié)尾耐人尋味。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。(挺、度、頂、堅(jiān)持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？（體會(huì)：“熬”是極度忍受的意思?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十