【正文】 現(xiàn)出桑娜的善良?！白约旱奈鍌€孩子已經(jīng)夠他受的了。當(dāng)她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。第二課時(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文第一部分講的是什么?(二)學(xué)習(xí)“抱回孩子”這一部分內(nèi)容(1)默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”等處可以看出。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的是什么?“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。(很善良)板書：善良學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么?(教師隨機(jī)板書)(3)本文寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)(三)學(xué)習(xí)第一段“等待丈夫”一部分內(nèi)容。(三)初讀課文，整體感知，思考：本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?(1)學(xué)生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《跳水》一課。(板書：20窮人)(二)介紹作者及時代背景本文作者是俄國作家列夫教學(xué)過程：第一課時(一)導(dǎo)入著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。，抄寫自己喜歡的詞語和句子。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？（5）漁夫是怎么決定的？四、評讀評寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。深層研讀讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀體會合作探究的學(xué)習(xí)方式。師板書等待丈夫：溫暖、舒適抱回孤兒：探望西蒙、坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。課堂教學(xué)活動流程階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動評價(jià)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)：續(xù)編《窮人》的故事。注意細(xì)節(jié)描寫，敘編《窮人》的故事。窮人教案篇5教學(xué)目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。（二）學(xué)生活動設(shè)計(jì)1．自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。（三）解決辦法采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點(diǎn)。展開想象，以升華情感。學(xué)法引導(dǎo)：1．教師教法引導(dǎo)學(xué)生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。（三）德育滲透點(diǎn)通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。2．理解重點(diǎn)句（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。在具體的導(dǎo)讀過程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)的長遠(yuǎn)目標(biāo)的獨(dú)到領(lǐng)悟，沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生是不可能“動”起來的。譬如，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動，續(xù)寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言?給語文課“松綁”，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，準(zhǔn)確洞察他們的學(xué)習(xí)心理，研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。只有站在學(xué)生的角度鉆研語文教材，設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風(fēng)拂面，生機(jī)勃勃。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學(xué)的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。語文，似乎是一門玄妙莫測的學(xué)問。長此以往，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學(xué)習(xí)者，語文課的生機(jī)與活力，從何而來?不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教。在看似熱鬧實(shí)則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨?！白砸詾槭恰笔降恼n文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。遺憾的是，時下不少語文課拘謹(jǐn)有余，灑脫不足。【板書設(shè)計(jì)】窮桑娜漁夫西蒙人抱熬擔(dān)憂害怕堅(jiān)定善良寧可自己受苦，也要幫助別人【教學(xué)反思】真正的語文課堂，不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。孩子們可能。四、體會漁夫的品質(zhì)不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)?！苯處熥穯枺阌X得呢?從中你體會到了什么?⑵出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”⑶學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。同學(xué)讀自己畫的句子。三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。寡婦的日子!他們!學(xué)生練習(xí)填寫。吃的是，菜魚。出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能。思考：課文中的窮人指的是誰?板書：桑娜、漁夫、西蒙?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】幻燈片。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。練