淺談電子白板在中學數(shù)學教學中的應用-文庫吧資料
2024-11-14 21:24本頁面
【正文】 個根，并與a比較其大小，這樣做具有一定的計算量，顯得麻煩．而采用微積分的方法，可將兩步并為一步，顯得簡捷，而且還可以得到更為深層的結論。所以在區(qū)間(165。例1（方程根的討論）求證(xa)(xab)=1有兩個相異實根，并且一個根大于a，令一個根小于a． 證法一（采用初等方法證明）證明將方程(xa)(xab)=1整理的22()x2a+bx+a+ab1=0()2()\D=2a+b4a+ab12222=4a+4ab+b4a4ab+42=b+40 ()所以方程有兩個相異的實根2a+b+b2+42a+bb2+4x1=,x2=222a+b+b2+4b+b2+4\x1a=a=222a+bb2+4b2+4x2a=a=22因為 b2+4b2,所以b2+4a,x2（采用微積分方法證明）證明設f(x)=(xa)(xab)1則x174。如果題目再復雜一些，就更困難。一．用微積分知識直接用來處理初等數(shù)學的問題而達到簡便的目的。反之，學習高等數(shù)學能加深加寬對初等數(shù)學的理解，可以提高我們的數(shù)學修養(yǎng)，開闊思路，提高解決問題的能力。高等數(shù)學是初等數(shù)學的延續(xù)和發(fā)展，而初等數(shù)學是高等數(shù)學的基礎。將高等數(shù)學的理論應用于初等數(shù)學，使其內在的本質聯(lián)系得以體現(xiàn)，進而去指導初等數(shù)學的教學工作。三、善用電子白板，激發(fā)學生的學習積極性建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，探明這一點，并根據(jù)此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，順利地自我建構、巧用電子白板，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創(chuàng)設了活動、探索、交流、協(xié)作的環(huán)境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。（三）優(yōu)化情境，建立學生主體地位情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。（二）借助信息資源，激活學生求知欲心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優(yōu)秀資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。學生的學習材料和學習環(huán)境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，從而真正構建高效數(shù)學課堂。第二篇：淺談電子白板在語文教學中應用淺談電子白板在語文教學中的運用以電子白板為核心的現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。教師更多地以管理者和引導者身份出現(xiàn)在教學中，而不再是說教者。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段走進了課堂，它同時具備了黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構成了真正的現(xiàn)代化教學體系。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高了學生解決問題的能力。這時筆者并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？”再通過課件演示3種圓柱體的展開圖，學生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數(shù)學規(guī)律。在數(shù)學教學中，豐富的交
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