教師專業(yè)成長之路本站推薦-文庫吧資料
2024-11-14 20:28本頁面
【正文】 式的交流，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色，這就是創(chuàng)造性模仿。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。局部模仿指在一節(jié)課的某一個教學環(huán)節(jié)中，采用特級教師的教學思路和指導方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹?shù)恼n堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。第三篇：教師專業(yè)成長之路怎么走教師專業(yè)成長之路怎么走教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學工作；促使專業(yè)教師取得相應技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔行業(yè)內(nèi)員工培訓、企業(yè)生產(chǎn)指導工作，使專業(yè)教學始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設的高端人才和核心人物。四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。同時，定期組織專業(yè)教師到相關行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學指導委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導專業(yè)建設、師資培訓幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。再就是“請進來”。學校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學習，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質量切實提高。首先是“促使學”，鼓勵專業(yè)教師進行相關專業(yè)的學習并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業(yè)學習的真諦。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學校如火如荼的進行著，但到目前為止很
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