【正文】 則立，不預(yù)則廢。資訊：據(jù)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的問題出現(xiàn)率達(dá)到80%。愛因斯坦論：成功=勤奮+正確的方法+少說空話。青少年正常智商在70—130之間，成功與智力和非智力因素的種成函數(shù)關(guān)系，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與是決定因素之一。勤奮是成功必不可少條件之一，勤奮還需講究科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)習(xí)的數(shù)量，更主要是取決于學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練無論是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都是必要的。學(xué)習(xí)是自覺的行為，學(xué)習(xí)水平與努力程度也密切相關(guān)，只有努力適度才能取得最佳成績。這就需求教師在課上靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，可用激勵(lì)語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，找出自身不足，增強(qiáng)探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）、激勵(lì)評價(jià)，深化探究的意識探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。（2）、提出問題，體驗(yàn)探究過程在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。第三，建立平等師生關(guān)系。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實(shí)際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣 良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動(dòng)腦，主動(dòng)探究的重要前提。二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。(三)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。“自主”的“主”是“主力”?！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸饕姟薄！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸鲃?dòng)”。話題五新的學(xué)法指導(dǎo)技能一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。要重視對學(xué)生考后的反饋。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的應(yīng)考技巧。（二）指導(dǎo)學(xué)生提高記憶力增強(qiáng)記憶力的10種方法（p94——p95）注意力集中興趣濃厚理解記憶過度學(xué)習(xí)（在記住的基礎(chǔ)上，再多記幾遍）及時(shí)復(fù)習(xí)經(jīng)?；貞浺暵牻Y(jié)合多種手段（編提綱、記筆記、做卡片等）最佳時(shí)間（一般來說，上午911時(shí)，下午34時(shí)，晚上710時(shí)為最佳記憶時(shí)間）科學(xué)用腦（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真聽講和主動(dòng)提問的習(xí)慣手腦結(jié)合和注重實(shí)踐的習(xí)慣良好的思維習(xí)慣認(rèn)真做題的習(xí)慣學(xué)習(xí)參考：魏書生培養(yǎng)學(xué)生的12個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（p97）（四）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問題：目標(biāo)要明確、適當(dāng)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間德智體全面發(fā)展“長計(jì)劃、短安排”“死計(jì)劃，活安排”嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃二、課程教學(xué)的指導(dǎo) ㈠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)做到“四勤”：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課要求學(xué)生上課時(shí)要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到抓住課堂教學(xué)思路上課時(shí)要注意記好筆記（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂討論 教師在課堂上可以采用的討論形式中心式討論與板塊式討論補(bǔ)充式討論和碰撞性討論小組討論和全班討論生生討論與師生討論（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)嘗試回憶鉆研教課書整理筆記 4．看教輔書認(rèn)真作業(yè)三、考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)p107——p115（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)考（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做題作業(yè)三：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)考？答：可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)考指導(dǎo)學(xué)生做好一定的考前準(zhǔn)備。給自己準(zhǔn)備一個(gè)小本，專門用來記錄走神的內(nèi)容。所以，在每次做作業(yè)時(shí)想象自己是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。情境想象法。創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力爭強(qiáng)好勝，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)因材施教，區(qū)別不同學(xué)法話題四常規(guī)學(xué)法的指導(dǎo)技能一、常規(guī)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)注意力注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來的。話題三新課程下如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)一、什么是學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義（三）學(xué)法指導(dǎo)的目的（四）學(xué)法指導(dǎo)的原則 P71—p74（五）學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排時(shí)間 首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)（把時(shí)間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮）其次，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間?！八慕Y(jié)合”學(xué)習(xí)法，即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合、學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與行結(jié)合。回想學(xué)習(xí)法鯨吞學(xué)習(xí)法兩大特點(diǎn)：大容量搜捕、選擇性吸收。（二）學(xué)習(xí)方法與相鄰概念的關(guān)系學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力（三）、幾種常見的學(xué)習(xí)方法（p57）三環(huán)課程學(xué)習(xí)法自學(xué)發(fā)現(xiàn)——選講充實(shí)——練習(xí)轉(zhuǎn)化“四環(huán)式”學(xué)習(xí)法包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。（四）讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度 “自利性歸因” P43第一段話題二新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)技能一、什么是學(xué)習(xí)方法（一）學(xué)習(xí)方法的概念學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解（p53）廣義指在學(xué)習(xí)過程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)：是人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的傾向或能力相對持久的變化過程。一 什么是學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)的概念 學(xué)習(xí)有廣義和狹義 從定義看學(xué)習(xí)：通過閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等獲得知識或技能的過程。）（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評價(jià)的客觀性案例：優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng)（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調(diào)控作用案例：“生動(dòng)的英語課”二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢颍ㄒ唬┱{(diào)控的目的不明確三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。誤區(qū)五：教師的角色不到位。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。第一篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))有效教學(xué)的基本功（4）新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展一、新課程下課堂調(diào)控的新要求（一）充分關(guān)注學(xué)生（二）重視師生和生生之間的互動(dòng)（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義（一）調(diào)控教學(xué)行為調(diào)控教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容調(diào)控教學(xué)方法調(diào)控教學(xué)過程調(diào)控教師情緒（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為調(diào)控學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心控制學(xué)生現(xiàn)場情緒三、新課程下課堂調(diào)控技能變化（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化話題一新課程下課堂調(diào)控技能概述一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性（二）、調(diào)控地位的平等性（三）、調(diào)控手段的多樣性（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素（一）應(yīng)變能力（二）課堂觀察能力（三）情緒控制能力（四）表達(dá)能力三、新課程下課堂調(diào)控的原則（一）面向全體原則（二）因勢利導(dǎo)原則（三）積極調(diào)控原則四、新課程下課堂調(diào)控的步驟（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）話題二新課程下課堂調(diào)控技能的