【正文】 要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)二、如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)（一）運(yùn)用多種模式開展指導(dǎo) 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：課程講授式p77專題訓(xùn)練式p78學(xué)生交流式p79（二）選擇合適方法進(jìn)行指導(dǎo)在學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師可作以下嘗試：講授指導(dǎo)示范指導(dǎo)提示指導(dǎo)理清思路歸納指導(dǎo)程序操作對比指導(dǎo)滲透指導(dǎo)啟迪指導(dǎo)編寫歌訣（三）、利用學(xué)生心理實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生心理對學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力爭強(qiáng)好勝，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)因材施教，區(qū)別不同學(xué)法（四）學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題要具體可行要力戒“模式主義”《有效教學(xué)的基本功5——學(xué)法指導(dǎo)技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月21日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)話題五新的學(xué)法指導(dǎo)技能一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（2）、“自主”的“主”是“主動”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主見”（5）、“自主”的“主”是“主持”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。自主學(xué)習(xí)的特征（1）、能動性（2）、獨(dú)立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性（二）、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在教學(xué)中改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。注重點(diǎn)滴指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的特性（1）互動性（2）協(xié)同性（3）目標(biāo)性（4）分享性（5）平等性（6）情景性如何開展合作學(xué)習(xí)（1）、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提（2）、教會方法是合作學(xué)習(xí)的保證（3）、明確任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（4）、有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（5）、科學(xué)評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的保障（6）、共同發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)（二）合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略合理建組，相互協(xié)作有效分工，強(qiáng)調(diào)責(zé)任組內(nèi)合作，組間競爭充分參與，培養(yǎng)能力正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)端正認(rèn)識，走出誤區(qū)三、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p138—p153）（一）什么是探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的概念是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實(shí)際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。根據(jù)這些合理確定探究的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以便減少學(xué)生過多的壓力。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。對學(xué)生提出的每一個(gè)問題耐心指導(dǎo)，用鼓勵的語言激勵學(xué)生。第三，建立平等師生關(guān)系。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，互相切磋，互相啟發(fā)，給學(xué)生營造一個(gè)敢說敢問，勇于探究的學(xué)習(xí)氛圍。（2）、提出問題，體驗(yàn)探究過程在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學(xué)習(xí)則是以問題為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學(xué)生獲取知識與技能的途徑與方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。（3）、激勵評價(jià)，深化探究的意識探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。所以，應(yīng)采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過程評價(jià)。這就需求教師在課上靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，可用激勵語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎項(xiàng)，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會，找出自身不足，增強(qiáng)探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略精心設(shè)計(jì)問題情景引導(dǎo)學(xué)生主動探究創(chuàng)新激勵評價(jià)方式走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)第五篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月8日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)導(dǎo)引新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)展四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求（一）提問的主體（二）提問的內(nèi)容目的明確，緊扣主題難易適度，顧及全體邏輯嚴(yán)密，銜接自然準(zhǔn)備問題的“腳手架”留有余地，引發(fā)質(zhì)疑（三）提問的方式問題的表述問話的語態(tài)情感的交流（四）對學(xué)生提問的指導(dǎo)（五）提問的評價(jià)對學(xué)生答問的評價(jià)對教師提問的評價(jià)五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月12日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 話題六新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。（一）要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應(yīng)努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實(shí)行教學(xué)獎勵學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵。有時(shí)教師的一句溫暖的話、一個(gè)愛撫動作甚至一個(gè)贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。（3）要重視學(xué)生的課堂提問教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個(gè)承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。（二）要保護(hù)學(xué)生提問的積極性在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時(shí)，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯，或教師在上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這