【正文】 樣才能促使學生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進行探索。（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對話的關(guān)系，讓學生在研究問題的時候跟教師處于同一平臺，有利于學生思維的擴展；而“審問式”的提問，導致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學生的思維。（四）要有意識設(shè)置疑團，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學倡導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學生去思考、去想，使每一個學生在質(zhì)疑中去學習知識。（五）要鼓勵學生主動出擊，主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學中應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識的起點；疑是創(chuàng)造的動力。（1）學生的質(zhì)疑是對師道尊嚴的挑戰(zhàn)。（2）學生的質(zhì)疑是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學生的質(zhì)疑是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。二、給學生創(chuàng)設(shè)問的時空，促學生“想”問 學生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學生思維，主動思考，積極發(fā)問。要注意學生學習興趣的激發(fā)學生有了學習的興趣，對她們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越來越想學，越愛問。要預設(shè)想問的時空，營造學生有“想”問的情境學生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗等因素的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學生嘗到提問后的喜悅。三、教給學生提問的方法，使學生“會”問 古人云：“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強學生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。由此看來，教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學會分析、思考，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生學會問問題。四、幫學生提高應答問題的自信，引導學生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出的標志是教師在教學中不停地“夸”學生。這個“夸”有兩層含義：一是學生應答或提問恰如其分，應該表揚；二是學生應答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗的教師課堂上“夸”的語言豐富多彩，如“你這個問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會動腦筋！”“你真會學習！”等等，這些溫暖的話語送給學生，使他們心花怒放，無令而往。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當前教學急需的教學評價。觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得高興、問得快樂。再說，學生沒有不喜歡聽夸獎的話的，越表揚越樂于去做事，越鼓勵越樂于去問。因此，讓學生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學習中以學生為主體的效果，使學生成為一個有實際意義的快樂的探索者。五、重視對學生質(zhì)疑的引導，提倡先思后問學生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準確、深刻，才能在思考中學會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。要教育學生對問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。教學主張“先學后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€教學過程中，把學習的主動權(quán)交給學生，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。同時，改變教師問、學生答的單向輸出方式，代之以師生間、學生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。六、教師鼓勵學生質(zhì)疑時需注意的問題鼓勵學生提問，要面向全體，爭取更多學生發(fā)言。使全班學生都積極參加到思考的活動之中，而不該只顧及少數(shù)學生。教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗。同時要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。使學生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動、積極地思考和回答問題。要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學生。要充分運用教師的肢體語言（手勢、身體、表情等），把學生的注意力吸引起來，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達欲望。針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學生在問中追問、加問，提出更有深度的問題?？傊?，提倡和鼓勵學生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓展思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國心理學家吉爾福特所認為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊?！痹谄綍r的教學中，教師不僅要善于激疑，而且應積極提倡學生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志?！队行Ы虒W的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時間：2013年8月13日上午 地點：龍廣一中 學時：4學時話題七新課程下教師課堂提問技能訓練一、課堂教學提問技能的訓練目標P174（一）知識（二）理解（三）運用二、課堂教學提問技能訓練的要求P175（一）多到教學現(xiàn)場去聽課（二）多做訓練（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧（四）善于總結(jié)三、課堂教學提問技能訓練的內(nèi)容P175（一）基本知識的掌握（二）類型設(shè)計（三）教案編寫（四）運用技巧四、課堂教學提問技能訓練過程P176（一）明確訓練的目的和意義P176能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋能夠激發(fā)學生的學習興趣增強學生的注意力使學生積極參與到課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力啟迪學生的聰明智慧使學生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習慣（二）掌握提問的步驟P117課前精心設(shè)計課上提問析疑課后反思總結(jié)（三）訓練環(huán)節(jié)P117明確訓練目的，進行理論 的學習與研究觀察研究教學示范選擇適當?shù)奶釂柗绞?進行教案設(shè)計受訓者的教學實踐修改教案再次實踐五、課堂教學提問技能訓練時應注意的問題P179（一）分析教材，明確教學的思維過程（二）明確學生的思維特點和任務（三）選擇合適的提問類型和提問方式（四）指導學生答問六、對教師的課堂教學提問技能的評價P191《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時間：2013年8月12日上午 地點：龍廣一中 學時：4學時話題五新課程下課堂教學提問誤區(qū)評析真實情境： 三國演“問”一、為問而問，問題的設(shè)計只重形式二、過多提問，誤認為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止四、學生發(fā)問與思問的機會缺失（一）發(fā)問機會缺失（二）“思”問的機會缺失五、提問水平淺層化與泛化六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導七、忽視或錯誤使用非言語信號八、使用不恰當語言九、不能給予有效的教師反饋