【正文】 第一篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))有效教學(xué)的基本功（4）新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展一、新課程下課堂調(diào)控的新要求（一）充分關(guān)注學(xué)生（二）重視師生和生生之間的互動(dòng)（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義（一）調(diào)控教學(xué)行為調(diào)控教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容調(diào)控教學(xué)方法調(diào)控教學(xué)過(guò)程調(diào)控教師情緒（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心控制學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒三、新課程下課堂調(diào)控技能變化（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化話題一新課程下課堂調(diào)控技能概述一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性（二）、調(diào)控地位的平等性（三）、調(diào)控手段的多樣性（四）、調(diào)控過(guò)程的反復(fù)性二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素（一）應(yīng)變能力（二）課堂觀察能力（三）情緒控制能力（四）表達(dá)能力三、新課程下課堂調(diào)控的原則（一）面向全體原則（二）因勢(shì)利導(dǎo)原則（三）積極調(diào)控原則四、新課程下課堂調(diào)控的步驟（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）話題二新課程下課堂調(diào)控技能的分類一、從教學(xué)過(guò)程分類二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類四、從課堂教學(xué)組織形式分類五、從調(diào)控的效用分類話題三新課程下課堂調(diào)控的基本方法一、教師行為調(diào)控（一）非語(yǔ)言調(diào)控（二）口頭語(yǔ)言調(diào)控二、教學(xué)媒介調(diào)控（一）板書(shū)調(diào)控（二）多媒體調(diào)控三、課堂環(huán)境調(diào)控（一）課堂物理環(huán)境（二）人文環(huán)境四、課堂組織調(diào)控（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控（二）課堂紀(jì)律調(diào)控（三）課堂時(shí)間調(diào)控（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控話題四新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論（一）合作學(xué)習(xí)的含義（二）探究學(xué)習(xí)的含義二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)（三）建立一套有序的合作常規(guī)（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控（一）探究活動(dòng)中存在一些誤區(qū)誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問(wèn)題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個(gè)體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。（二）教師的調(diào)控要適時(shí)、有效（三）教師的調(diào)控是過(guò)程調(diào)控和組織參與四、教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上（一）討論題的選擇（二）討論的步驟（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論（四）注意討論形式要多樣（五）探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問(wèn)題話題五新課程下綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控技能一、新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)綜合性實(shí)踐性開(kāi)放性生成性自主性二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型（一）課題探究式（二）社會(huì)考察式（三）設(shè)計(jì)制作式（四）社會(huì)參與式（五）生活鍛煉式三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的難點(diǎn)（一）校外活動(dòng)安全難以保障（二）班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多（三）綜合實(shí)踐課課時(shí)難以落實(shí)（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的策略（一）把安全放在首位，觀測(cè)活動(dòng)始終（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛(ài)好為依據(jù)（三）以活動(dòng)技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動(dòng)興趣（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控反思（五）綜合實(shí)踐課常態(tài)化實(shí)施策略（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展策略話題六新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控一、課堂突發(fā)事件的含義和特點(diǎn)（一）含義（二）特點(diǎn)二、課堂突發(fā)事件的類型（一）外部干擾型（二）教師失誤型（三）學(xué)習(xí)困擾型（四）“課堂異動(dòng)”型三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略（一）暫時(shí)懸掛（冷處理）法（二）巧妙暗示法四、課堂突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)策略（一）以變應(yīng)變法（二）借題發(fā)揮法五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略（一）巧給臺(tái)階法（二）將“錯(cuò)”就“措”法（三）愛(ài)心感化法六、課堂突發(fā)事件制止策略（一）實(shí)話實(shí)說(shuō)法（二）停頓休整法話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢颍ㄒ唬┱{(diào)控的目的不明確（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提話題八新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo)（二）訓(xùn)練過(guò)程（三）案例分析示例（四）訓(xùn)練檢測(cè)二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo)（二）訓(xùn)練過(guò)程（三）案例分析示例（四）訓(xùn)練檢測(cè)三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練（一）訓(xùn)練目標(biāo)（二）訓(xùn)練過(guò)程（三）案例分析示例（四）訓(xùn)練檢測(cè)第二篇：《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月17日上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)話題七新課堂下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析（新課程認(rèn)為知識(shí)是可以懷疑的?。┮?、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控（自主學(xué)習(xí)是一種理性的，探索性學(xué)習(xí)，而不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。）（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性案例：優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用案例：“生動(dòng)的英語(yǔ)課”二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢颍ㄒ唬┱{(diào)控的目的不明確三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中。（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵第三篇：話題一新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)技能要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找“興奮點(diǎn)”。一 什么是學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)的概念 學(xué)習(xí)有廣義和狹義 從定義看學(xué)習(xí)：通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。在教育學(xué)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)：是人類個(gè)體在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)：是人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的傾向或能力相對(duì)持久的變化過(guò)程。(二）學(xué)習(xí)的分類P25根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果劃分 根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式劃分 a、教師傳授式學(xué)習(xí)b、學(xué)生自主選擇式學(xué)習(xí)c、在潛移默化中學(xué)習(xí)d、通過(guò)反思學(xué)習(xí)基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的策略劃分 a、機(jī)械學(xué)習(xí)b、示教學(xué)習(xí)C、演繹學(xué)習(xí)d、類比學(xué)習(xí)e、歸納學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的意義劃分 a、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（根本特點(diǎn)） 二 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力（一）避免學(xué)生出現(xiàn)“習(xí)得無(wú)助”（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的28種方法 P32第二段P34學(xué)習(xí)參考部分（三）讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心 教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該持有以下