【正文】 學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。正如美國心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題。要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學(xué)生。教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗。六、教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時需注意的問題鼓勵學(xué)生提問，要面向全體，爭取更多學(xué)生發(fā)言。同時，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個有實際意義的快樂的探索者。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。這個“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表揚；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。由此看來，教學(xué)中教師要千方百計從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學(xué)會分析、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會問問題。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。要預(yù)設(shè)想問的時空，營造學(xué)生有“想”問的情境學(xué)生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動思考，積極發(fā)問。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。從人類認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。（四）要有意識設(shè)置疑團，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進(jìn)行探索。（二）要保護(hù)學(xué)生提問的積極性在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。有時教師的一句溫暖的話、一個愛撫動作甚至一個贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應(yīng)努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙?！本哂袕娏覇栴}意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。智者問得巧，愚者問得笨。（一）要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問敢問，是心理問題，是勇氣問題。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎項，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會，找出自身不足，增強探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）、激勵評價，深化探究的意識探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。（2）、提出問題，體驗探究過程在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。第三，建立平等師生關(guān)系。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動腦，主動探究的重要前提。二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。（6）、“自主”的“主”是“主力”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)二、如何實施學(xué)法指導(dǎo)（一）運用多種模式開展指導(dǎo) 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：課程講授式p77專題訓(xùn)練式p78學(xué)生交流式p79（二）選擇合適方法進(jìn)行指導(dǎo)在學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師可作以下嘗試：講授指導(dǎo)示范指導(dǎo)提示指導(dǎo)理清思路歸納指導(dǎo)程序操作對比指導(dǎo)滲透指導(dǎo)啟迪指導(dǎo)編寫歌訣（三）、利用學(xué)生心理實施指導(dǎo)學(xué)生心理對學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式研討反思教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識的對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。話題七 學(xué)法指導(dǎo)技能概述一、學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練概述（一）新課程下學(xué)法指導(dǎo)中的新技能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的技能組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能（二）學(xué)法指導(dǎo)技能的目標(biāo)與原則學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際學(xué)法指導(dǎo)要理論與實踐同步學(xué)法指導(dǎo)要突出在實踐中應(yīng)用重視學(xué)法操作程序的設(shè)計（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式理論學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)對開展好教學(xué)研究活動，提高教師的業(yè)務(wù)能力，加強教學(xué)改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)觀摩實踐行為觀察理論認(rèn)為，“行為觀察法”主要觀察當(dāng)事人的生活行為或職業(yè)行為。作業(yè)四名詞解釋合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。（6）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）要指導(dǎo)學(xué)生以文本為主，又要跳出文本，進(jìn)行發(fā)散思考。（2）要開放，同時又要在學(xué)生探究時適時引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入口。二、學(xué)法不當(dāng)案例反思（p166——p176）在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)實踐中如何搞好教學(xué)工作。（3）勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)用腦（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢驅(qū)W(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足對學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足對自身的狀況和條件認(rèn)識不足學(xué)習(xí)缺乏動機面對挫折，意志薄弱缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練（四）學(xué)法不當(dāng)?shù)膶Σ?只有學(xué)生才能教育他自己。方法機械單調(diào)，不善于總結(jié)積累不善于科學(xué)用腦 救治辦法是：（1）集中注意力，專心用腦。習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量亞里士多德有“習(xí)慣是第二天性”的名言，培根則認(rèn)為“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量。這樣就可以克服學(xué)習(xí)時間的“三不”——不節(jié)約、不均衡、不合理。學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。俗話說“凡事預(yù)