【正文】 學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)后，便會(huì)產(chǎn)生廢寢忘食的積極性和百折不撓的意志力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望、引起認(rèn)知需求來(lái)進(jìn)行。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要使學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愿意嘗試，不怕失敗，教師首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是把一大堆學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。為了獲得反饋，教師必須盡可能準(zhǔn)確地把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)、作業(yè)的結(jié)果告訴他們，教師的評(píng)價(jià)，打分，甚至點(diǎn)頭、微笑或者看一下某個(gè)學(xué)生，允許他繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)工作等，都可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生行為的目的。充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者也可以用適當(dāng)?shù)拇碳ぶ苯尤ゼせ瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。然后以此為前提進(jìn)行教學(xué)。教師要想影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要在教學(xué)上注意以下環(huán)節(jié)：在進(jìn)行更高一階段的教學(xué)之前，必須弄清楚這個(gè)學(xué)生已經(jīng)知道什么。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。（二）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論羅伯特當(dāng)然，人類(lèi)的嘗試錯(cuò)誤絕非盲目的，通常是有目的的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納（）對(duì)桑代克的“效果律”進(jìn)一步研究，后來(lái)發(fā)展成為“強(qiáng)化”學(xué)說(shuō)。因此，小雞和小貓就記住了這些有效的行為，將迷宮與“問(wèn)題箱”的刺激和這些有效的行為聯(lián)系起來(lái)了。凡導(dǎo)致滿(mǎn)意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。當(dāng)然，只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步。（2）練習(xí)律桑代克認(rèn)為，練習(xí)次數(shù)的多寡，影響刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的穩(wěn)固程度。此外良好的心理準(zhǔn)備還應(yīng)包括對(duì)該情境起反應(yīng)所必不可少的素養(yǎng)和能力準(zhǔn)備。因此學(xué)習(xí)不是消極地接受知識(shí)，而是一種活動(dòng)。桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是反應(yīng)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。雖然期間所用的時(shí)間略有反彈，但總體上，貓打開(kāi)箱門(mén)需要的時(shí)間越來(lái)越短桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。最后，貓一進(jìn)入箱中即能打開(kāi)箱門(mén)。接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，貓的行為就有了相應(yīng)的變化，它抓木箱四周板條的時(shí)間減少，而在腳踏板附近活動(dòng)的時(shí)間增多，用明顯少于第一次的時(shí)間（見(jiàn)下圖）就打開(kāi)門(mén)吃到了食物。試驗(yàn)剛開(kāi)始，餓貓進(jìn)入箱子中時(shí)，只是無(wú)目的地亂咬、亂撞，不時(shí)抓四周的板條和門(mén)。貓只要能輕壓這個(gè)腳踏板，即可打開(kāi)門(mén)逃出箱子，并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)賞——魚(yú)。一只餓貓被放進(jìn)箱子里。換句話(huà)說(shuō)，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，最初，小雞小貓小狗都是在死路里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，偶爾會(huì)找到出口，逃出迷宮，而這通常需要花很多時(shí)間；但重復(fù)多次以后，小雞小貓小狗在死路中轉(zhuǎn)的次數(shù)都會(huì)減少，花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)減少很多；訓(xùn)練到一定次數(shù)以后，一把它們放入迷宮，它們甚至?xí)⒓粗北汲隹诙ィ芸炀吞用摿?。其中，他利用雞、貓和狗等做走迷宮（迷津）實(shí)驗(yàn)，讓餓貓做逃出“問(wèn)題箱”的學(xué)習(xí)都是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?！霸囌`技能是指在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，并對(duì)學(xué)生嘗試行為的結(jié)果提供及時(shí)的反饋，使學(xué)生在嘗試過(guò)程中錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直至學(xué)生能夠避免和杜絕錯(cuò)誤?！睈?ài)倫博士總結(jié)到?！爱?dāng)然不是！”“從前三次的失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整姿勢(shì)，才有了最終的成功?！八还苍嚵怂拇尾懦晒Γ叭味际×?。還有，反應(yīng)要敏捷。在筆快落地前抓住的可能性更大。他請(qǐng)抓筆者和大家一起總結(jié)抓住筆的經(jīng)驗(yàn)和心得。調(diào)整姿勢(shì)，第四次再試，成功了！現(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，仿佛那成功者就是自己一般。第三次，手抓到了筆，但未抓牢,還是掉到了地上！“哎呀！”大家一片嘆息聲。第二次，仍未成功，但互動(dòng)者的手已碰到了筆！“身體重心再往下點(diǎn)兒！”這時(shí)，聽(tīng)課的老師們與參與互動(dòng)的那位老師一樣，聚精會(huì)神，并給他出著主意。愛(ài)倫博士應(yīng)邀來(lái)山西省教育學(xué)院講學(xué)時(shí)，曾與臺(tái)下的聽(tīng)課教師有過(guò)這樣一次互動(dòng)：愛(ài)倫博士手握筆的上端舉在胸前，當(dāng)他松手的時(shí)候，筆會(huì)自然下落，要求一位自告奮勇上臺(tái)的互動(dòng)者能在筆落地之前將筆抓住，而不是接住。第二章 試誤技能相對(duì)于我們所討論的其他技能，“試誤”是一個(gè)比較生僻的詞。思 考 題？ 、恰當(dāng)?shù)姆答仯?？，設(shè)計(jì)相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題、高層次問(wèn)題。這其中還有許多驚心動(dòng)魄的歷史故事，請(qǐng)大家課后閱讀老師發(fā)給大家的資料《廉頗藺相如列傳》，原汁原味的故事，比我們的課文更豐富有趣。課后還有兩個(gè)作業(yè)，一、在每個(gè)故事中，趙王也是一個(gè)重要人物，他又主要在干什么呢？想什么呢？課后自己去歸納?！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰。俗話(huà)說(shuō)“家和萬(wàn)事興”，今天我們也明白了“人和國(guó)——”生：人和國(guó)家興旺。這個(gè)故事帶給我們的啟示很多很多，有一點(diǎn)最重要的就是“和”的強(qiáng)大力量?！秾⑾嗪汀房此浦挥薪Y(jié)尾在講“和”，其實(shí)故事一開(kāi)始就在講“和”，處處在寫(xiě)“和”。所以，我們今后評(píng)價(jià)某個(gè)人物，不要簡(jiǎn)單地說(shuō)某某人好，某某人不好。他就負(fù)荊請(qǐng)罪。而我們可愛(ài)的廉頗將軍開(kāi)始之所以“鬧不和”，不是因?yàn)樗粣?ài)國(guó)，也不是因?yàn)樗灰試?guó)家利益為重，而是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“和”對(duì)個(gè)人對(duì)國(guó)家的好處，沒(méi)有感受到“和”的力量，“和”的強(qiáng)大。生：因?yàn)樗懒H是愛(ài)國(guó)的，要和廉頗團(tuán)結(jié)起來(lái)。所以才會(huì)有后來(lái)的“得給他個(gè)下不去”。第一個(gè)故事“完璧歸趙”其實(shí)寫(xiě)的就是“和”的開(kāi)始，但是我們可愛(ài)的廉頗將軍卻沒(méi)有感受到“和”的力量。生：沒(méi)有。生：感受到“和”的重要。那么，藺相如完璧歸趙，化解了趙國(guó)的危機(jī)，實(shí)際上也解了廉頗的圍。生：也可能秦國(guó)大舉進(jìn)攻趙國(guó)。如果藺相如不站出來(lái)，趙國(guó)會(huì)怎樣？生：天下大亂。這個(gè)故事有沒(méi)有講“和”？生：有。師：澠池會(huì)，可以說(shuō)是文臣武將“和”的完美絕唱。師：對(duì)呀！藺相如切身感受到了文臣武將“和”的力量，感受到了“和”對(duì)自己、對(duì)國(guó)家的重要。你們想想，藺相如從澠池回來(lái)后，他感受最深的應(yīng)該是什么？生：沒(méi)有廉頗，就沒(méi)有自己的成功。師：在澠池會(huì)上，藺相如一請(qǐng)秦王擊缶，秦王拒絕；再請(qǐng)秦王擊缶，秦王再拒絕。在澠池會(huì)上，如果沒(méi)有廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都，藺相如能夠順利地完成“完王歸趙”嗎？生：不能。生：因?yàn)樗懊鎯纱螢橼w王立功，趙王開(kāi)始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要為趙國(guó)著想。同學(xué)們看，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的時(shí)候，他被藺相如的哪一種品格打動(dòng)了？生：以國(guó)家利益為重。師：有道理，藺相如“完璧歸趙”和“完王歸趙”里了大功，廉頗就鬧不和。師：我說(shuō)有。??師：對(duì)，秦王肯定是坐立不安?。ò鍟?shū)），理清了人物的關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人物的一舉一動(dòng)，都會(huì)在其他人物的身上得到反映。生：大發(fā)雷霆。師：那么秦王面對(duì)藺相如與廉頗真正合二為一，此時(shí)此刻，他的心里怎樣想呢？ 生：秦王很苦惱。師：一計(jì)不成，又生一計(jì)。生：我想秦王知道他們兩個(gè)和好之后肯定很懊惱，趙國(guó)武有廉頗，文有藺相如，這樣要攻趙國(guó)更不容易了。生：我認(rèn)為秦王肯定是在準(zhǔn)備攻打趙國(guó)。廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪與藺相如的熱情迎接，讓我們感覺(jué)到“和的真誠(chéng)”。師：很好，用了課文中的詞句，藺相如熱情迎接。師：沒(méi)有廉頗的坐鎮(zhèn)國(guó)都，他敢這樣嗎？那真是以卵擊石，匹夫之勇，最后只能魚(yú)死網(wǎng)破。生：澠池會(huì)上，秦王沒(méi)有占到便宜。生：（齊讀）大將軍廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都，并派將軍李牧帶著軍隊(duì)送趙王一行到邊境，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。你看，每一個(gè)人物在故事當(dāng)中，都不是孤立地存在，現(xiàn)在你們就知道了，藺相如為什么會(huì)在澠池會(huì)見(jiàn)當(dāng)中敢于以命相逼，他的底氣來(lái)自哪里？生：廉頗坐鎮(zhèn)國(guó)都。以命相逼，逼誰(shuí)??？逼秦王，干嗎呢？ 生：擊缶。我們?cè)倏丛凇皾瞥貢?huì)見(jiàn)”上，藺相如主要做了什么？生：藺相如以命相逼，維護(hù)了趙王。師：當(dāng)大家都在為難的時(shí)候，面對(duì)秦王以城騙璧的陰謀，廉頗他是—— 生：左右為難。廉頗算不算大臣？生：算。師：你這還是想象的，要從文中找到依據(jù)。師：你很會(huì)想象，但是沒(méi)有文字依據(jù)，不可靠。）師：在“完璧歸趙”中，廉頗做了些什么？生：我認(rèn)為他是在跟趙王商議，商議如何去跟他們以璧換城。最后是竹籃打水——一場(chǎng)空。師：對(duì)，這個(gè)“騙”字很重要。而且每一個(gè)故事不可能只有一個(gè)人物，那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？在“完璧歸趙”的故事里，秦王主要想干什么？生：換璧。大家請(qǐng)注意看黑板上的三個(gè)故事小標(biāo)題，“完璧歸趙”的是藺相如，“澠池相會(huì)”是秦王會(huì)見(jiàn)趙王，“負(fù)荊請(qǐng)罪”的是廉頗。這就是文人的計(jì)謀，文人的智慧。他對(duì)手下說(shuō)：“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益。背著荊條是武將、軍人的作風(fēng)，體現(xiàn)了將軍耿直的個(gè)性，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，這就是將軍的風(fēng)度。藺相如是一個(gè)文官，他不會(huì)背著荊條，他會(huì)用其他的方法來(lái)請(qǐng)罪。意思是你哪怕打我?guī)紫露紵o(wú)所謂，以顯示他的誠(chéng)心。我們等下再回頭來(lái)解決。）師：現(xiàn)在王都不在了，這玉有什么用?。克哉f(shuō)，他是不會(huì)撞的。）師：現(xiàn)在趙王在身邊，拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，國(guó)王都沒(méi)有了，我藺相如還算一個(gè)好臣子嗎？這一次去，是誰(shuí)促成的呀？大家都不讓趙王去的，只有藺相如贊成去。這回秦王是不可能像喜歡“和氏璧”一樣喜歡我們的趙王的。這才叫會(huì)思考，這才叫會(huì)傾聽(tīng)，這才叫會(huì)讀書(shū)。生3（理直氣壯地）：我認(rèn)為是假拼！因?yàn)檫@是在秦國(guó)的地界，假如藺相如跟秦王拼了，趙王也活不成了，身為臣子必須為君王考慮周到。你說(shuō)的那個(gè)秦王是秦始皇，這個(gè)是比秦始皇早幾十年的秦昭王。師：哦，你的知識(shí)真淵博啊，可惜張冠李戴了。因?yàn)榍赝跎磉呌泻芏嗍绦l(wèi)，他不會(huì)怕?? 生2：我也認(rèn)為那是假拼，他是利用秦王貪生怕死的心理。師：現(xiàn)在我們研究下一個(gè)故事——澠池相會(huì)。但秦王真的是喜歡這塊玉嗎？他的目的就僅僅是為了得到“和氏璧”嗎？和氏璧真的值十五座城池嗎？這些問(wèn)題，需要深入地思考。師：這叫知己知彼。前面說(shuō)到，趙王收到的是一塊無(wú)價(jià)之寶，秦王他一定會(huì)想方設(shè)法去搞到，他一定會(huì)想：哎呀，這可是個(gè)絕世好玉啊，我不能讓它浪費(fèi)了，就這么讓一個(gè)普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞?！蔽覐倪@個(gè)“一定”中看出藺相如是十分有把握的，一定會(huì)把璧送回去。如果秦王真拿十五個(gè)城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個(gè)城，我一定把璧送回來(lái)。對(duì)嗎？ 生3：試探！師：你很會(huì)咬文嚼字，將來(lái)如果當(dāng)外交官，一定會(huì)很比我們的“鐵娘子”吳儀副總理更出色。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說(shuō)一切都好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國(guó)的十五個(gè)城指給他看。因?yàn)樘A相如那時(shí)候??生2：寧為玉碎，不為瓦全。師：“完璧歸趙”中藺相如理直氣壯地說(shuō)，要和那塊璧一塊兒撞碎在這柱子上?！薄?，2000(7)附：提問(wèn)技能運(yùn)用實(shí)例——《將相和》——我這樣教《將相和》.（18）師：上節(jié)課大家和老師一起學(xué)習(xí)了《將相和》，課文講了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固、順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力。最后，借用以下兩段話(huà)作為對(duì)提問(wèn)技能討論的結(jié)束語(yǔ)：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程??傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。切忌在學(xué)生回答時(shí)表現(xiàn)得心不在焉和不耐煩：寫(xiě)板書(shū)，看教案，隨意打斷學(xué)生，急于阻止，等等。，傾聽(tīng)要專(zhuān)注教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的充分期待和信任。這樣做，被叫起的學(xué)生因事先不知教師要問(wèn)什么樣的問(wèn)題，也沒(méi)有充分的思考時(shí)間，難免緊張，影響答問(wèn)的水平；其他的學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題與己無(wú)關(guān)而漫不經(jīng)心。“同學(xué)，請(qǐng)你起來(lái)回答老師的一個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)是課堂內(nèi)為學(xué)生所接受和喜歡的、師生平等的交流方式，不是追問(wèn)，更不是審問(wèn)。（六）其他除此之外，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意： 一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容是逐漸深入的，學(xué)生的思維也是逐步發(fā)展的，教師的問(wèn)題也應(yīng)由淺入深，由簡(jiǎn)到難，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維相呼應(yīng)，為學(xué)生的思維搭設(shè)必要的階梯。班級(jí)教學(xué)環(huán)境中，若要讓學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，或者，為不同梯度的問(wèn)題選擇不同的回答者。不是教育中不能有、不該有懲罰，而是懲罰用錯(cuò)了時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。但這個(gè)女生未能專(zhuān)心聽(tīng)講將近一節(jié)課，若真為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，為什么不早提醒她呢？很遺憾，從教師的話(huà)語(yǔ)中，很難不讓人揣測(cè)到她提問(wèn)的真實(shí)用意：驗(yàn)證自己的課堂判斷，讓學(xué)生當(dāng)眾難堪，給學(xué)生以教訓(xùn)！捎帶著，警示全班學(xué)生！提問(wèn)，成了懲罰學(xué)生的手段。至少這不是當(dāng)時(shí)這位老師的想法。按說(shuō)，這沒(méi)什么奇怪，老師的問(wèn)題未必每個(gè)學(xué)生都能回答上來(lái)。這一功能對(duì)成績(jī)較差或課堂自律性較差的學(xué)生同樣適用。這種考慮無(wú)可厚非，關(guān)鍵是在提問(wèn)時(shí)要注意給學(xué)生提供必要的支持和鼓勵(lì)?！安睢睂W(xué)生教師為什么喜歡問(wèn)“差”學(xué)生？可能有兩種原因或考慮：（1）通過(guò)提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生了解學(xué)情這是從了解全班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況考慮的。更應(yīng)引起注意的是，這樣的教學(xué)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的看客。在筆者參與的一次“關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查”中，在問(wèn)到學(xué)生“你們的教師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，85%的學(xué)生選項(xiàng)是“好學(xué)生”，只有2%的學(xué)生選項(xiàng)是“差學(xué)生”。在觀摩課、公開(kāi)課、賽講課上，這樣的情況最為多見(jiàn)。叫誰(shuí)來(lái)回答？教師的反應(yīng)不一，效果自然也不同。（五）把握好提問(wèn)的對(duì)象提問(wèn)的對(duì)象此處專(zhuān)指被提問(wèn)者。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)這些方法其實(shí)可以歸為兩類(lèi)：做功和熱傳遞。師：看來(lái)讓手暖和起來(lái)的方法還真不少。生5：把手放進(jìn)袖筒里。生3：搓手。還是這個(gè)主題，還是這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，還是這些學(xué)生，老師的教學(xué)可做什么調(diào)整？ 以下是筆者與培訓(xùn)的老師們一起議課的結(jié)果：師：在寒冷的冬天，當(dāng)我們的手感覺(jué)很冷的時(shí)候，有什么辦法能讓手暖和起來(lái)呢？ 生1：烤火。等著自己預(yù)想的那個(gè)答案出現(xiàn)，成為老師此時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。自己辛苦不說(shuō)，教學(xué)顯得突兀、生硬，還讓學(xué)生心生茫然，不知道自己的答案與老師的答案到底有何不同，為什么自己的答案就不可用。其實(shí)，學(xué)生給出的“烤火”和“戴手套”答案本身就正是“熱傳遞”的例子（“戴手套”是防止手的熱量向外傳遞散失以達(dá)到保暖的目的，是反用）。這些心理活動(dòng)和心理感受是我們提問(wèn)時(shí)預(yù)期的嗎？恐怕不是。但由于在老師的計(jì)劃中要先講“做功”，“烤火”和“戴手