【正文】 潛移默化中學(xué)習(xí)d、通過反思學(xué)習(xí)基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的策略劃分 a、機(jī)械學(xué)習(xí)b、示教學(xué)習(xí)C、演繹學(xué)習(xí)d、類比學(xué)習(xí)e、歸納學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的意義劃分 a、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（根本特點(diǎn)） 二 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力（一）避免學(xué)生出現(xiàn)“習(xí)得無助”（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的28種方法 P32第二段P34學(xué)習(xí)參考部分（三）讓學(xué)生樹立成功的信心 教師在表揚(yáng)學(xué)生時應(yīng)該持有以下觀點(diǎn)：A表揚(yáng)不是達(dá)到目的的手段，而應(yīng)該是一種信念；B表揚(yáng)應(yīng)該是真誠的；C要表揚(yáng)真正值得表揚(yáng)的成就。（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對策（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵第三篇：話題一新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指導(dǎo)技能要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找“興奮點(diǎn)”。誤區(qū)四：注重個體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。第一篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))有效教學(xué)的基本功（4）新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展一、新課程下課堂調(diào)控的新要求（一）充分關(guān)注學(xué)生（二）重視師生和生生之間的互動（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義（一）調(diào)控教學(xué)行為調(diào)控教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容調(diào)控教學(xué)方法調(diào)控教學(xué)過程調(diào)控教師情緒（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為調(diào)控學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心控制學(xué)生現(xiàn)場情緒三、新課程下課堂調(diào)控技能變化（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化話題一新課程下課堂調(diào)控技能概述一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性（二）、調(diào)控地位的平等性（三）、調(diào)控手段的多樣性（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素（一）應(yīng)變能力（二）課堂觀察能力（三）情緒控制能力（四）表達(dá)能力三、新課程下課堂調(diào)控的原則（一）面向全體原則（二）因勢利導(dǎo)原則（三）積極調(diào)控原則四、新課程下課堂調(diào)控的步驟（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）話題二新課程下課堂調(diào)控技能的分類一、從教學(xué)過程分類二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類四、從課堂教學(xué)組織形式分類五、從調(diào)控的效用分類話題三新課程下課堂調(diào)控的基本方法一、教師行為調(diào)控（一）非語言調(diào)控（二）口頭語言調(diào)控二、教學(xué)媒介調(diào)控（一）板書調(diào)控（二）多媒體調(diào)控三、課堂環(huán)境調(diào)控（一）課堂物理環(huán)境（二）人文環(huán)境四、課堂組織調(diào)控（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控（二）課堂紀(jì)律調(diào)控（三）課堂時間調(diào)控（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控話題四新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論（一）合作學(xué)習(xí)的含義（二）探究學(xué)習(xí)的含義二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)（三）建立一套有序的合作常規(guī)（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控（一）探究活動中存在一些誤區(qū)誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。誤區(qū)五：教師的角色不到位。一 什么是學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)的概念 學(xué)習(xí)有廣義和狹義 從定義看學(xué)習(xí)：通過閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等獲得知識或技能的過程。（四）讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度 “自利性歸因” P43第一段話題二新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指導(dǎo)技能一、什么是學(xué)習(xí)方法（一）學(xué)習(xí)方法的概念學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解（p53）廣義指在學(xué)習(xí)過程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。回想學(xué)習(xí)法鯨吞學(xué)習(xí)法兩大特點(diǎn)：大容量搜捕、選擇性吸收。話題三新課程下如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)一、什么是學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義（三）學(xué)法指導(dǎo)的目的（四）學(xué)法指導(dǎo)的原則 P71—p74（五）學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排時間 首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)（把時間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮）其次，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時間。情境想象法。給自己準(zhǔn)備一個小本，專門用來記錄走神的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的應(yīng)考技巧。話題五新的學(xué)法指導(dǎo)技能一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！白灾鳌钡摹爸鳌笔恰爸饕姟?。(三)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣 良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動腦，主動探究的重要前提。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。（2）、提出問題，體驗(yàn)探究過程在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。這就需求教師在課上靈活運(yùn)用多種評價方式，可用激勵語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎項(xiàng)，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會，找出自身不足，增強(qiáng)探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練無論是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都是必要的。勤奮是成功必不可少條件之一，勤奮還需講究科學(xué)的方法。愛因斯坦論：成功=勤奮+正確的方法+少說空話。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這樣就可以克服學(xué)習(xí)時間的“三不”——不節(jié)約、不均衡、不合理。方法機(jī)械單調(diào)，不善于總結(jié)積累不善于科學(xué)用腦 救治辦法是：（1）集中注意力，專心用腦。二、學(xué)法不當(dāng)案例反思（p166——p176）在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)實(shí)踐中如何搞好教學(xué)工作。（4）要指導(dǎo)學(xué)生以文本為主，又要跳出文本，進(jìn)行發(fā)散思考。作業(yè)四名詞解釋合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式研討反思教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識的對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實(shí)際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。第三，建立平等師生關(guān)系。（3）、激勵評價，深化探究的意識探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問敢問，是心理問題，是勇氣問題。（一）要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)