【正文】 第一篇：如何有效調(diào)控體育教學(xué)的課堂情緒解讀如何有效調(diào)控體育教學(xué)的課堂情緒：一、教師自身情緒的調(diào)整在課堂教學(xué)中，教師的情緒是影響教學(xué)效果的一種重要因素。教師的情緒不僅影響學(xué)生間的關(guān)系，而且影響師生關(guān)系。而體育教師的上課情緒往往體現(xiàn)在課堂上的表情、行為、語言及心境等方面，積極的情緒會產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)。對于課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果不好的現(xiàn)象，我們往往更多的去從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織調(diào)動、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生方面去分析，而忽略了我們自己的情緒表現(xiàn)。在教學(xué)中教師以不同的情緒對待學(xué)生，學(xué)生對動作的掌握和學(xué)習(xí)的態(tài)度就會產(chǎn)生不同的效果，其心理活動因教師的情緒而變化，并表現(xiàn)出與教師情緒相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。(一)、避免對學(xué)生的“情景界定”，給予積極再定義所謂教師對學(xué)生的情景界定, 就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在思維上已經(jīng)界定到某一個(gè)位置。教師對學(xué)生在教學(xué)活動中如果產(chǎn)生一個(gè)壞的情景界定，那他每一次上課就會帶著消極的情緒走進(jìn)課堂，肯定也不會帶來好的教學(xué)效果。要使一堂體育課保持愉快、活躍而又秩序井然的狀態(tài)，師生之間保持良好的情緒氛圍，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的情緒調(diào)控，避免對學(xué)生負(fù)面的情景界定。比如，一個(gè)被頑皮學(xué)生搞得精疲力盡的教師一旦界定學(xué)生“很頑皮、孺子不可教”時(shí)，那當(dāng)他一走進(jìn)課堂教學(xué)這個(gè)情景時(shí)，他就會產(chǎn)生消極情緒，甚至害怕給這個(gè)班級上課。一開始就把某個(gè)甚至某些學(xué)生界定為“劣等生”的教學(xué)必然帶來“無所謂”的教學(xué)效果。改變“非黑即白”的絕對性思考，容忍學(xué)生合理性的存在；改變“應(yīng)該傾向”，不去苛求自己實(shí)現(xiàn)諸多的“服從、順從”和“必須”，多想一想“我做學(xué)生時(shí)比他（她）還淘”，對自己和學(xué)生的要求保持合理的彈性。所以老師要運(yùn)用積極再定義法給予學(xué)生好的評價(jià)，有時(shí)候，同一件事從某一角度來看，可能引起消極的情緒體驗(yàn)，使人陷入心理困境；但從另一個(gè)角度來看，就可以發(fā)現(xiàn)它的積極意義。以課堂混亂、需要不停地整頓課堂秩序這一簡單事件為例，課堂秩序不好說明班上的學(xué)生很活躍，這正是可以好好利用的資源，教師充分調(diào)動這種活躍情緒組織教學(xué)往往能夠收到意想不到的效果。相反，對學(xué)生的任何壓制都是無濟(jì)于事的，再加上冷嘲熱諷，只會加重師生之間的隔閡，既影響學(xué)生的課堂態(tài)度，也會影響教師自身的授課情緒。盡量做到每一節(jié)課的開始都要給予學(xué)生新的良性界定，相信學(xué)生是一張白紙，不要在不同的白紙上標(biāo)記上不同的“符號”。(二)、嘗試運(yùn)用冷幽默感染學(xué)生，避免情緒對抗幽默的人必然是睿智的人。幽默是智慧的象征，幽默是情緒的調(diào)節(jié)器。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默, 可以使緊張的氣氛變得輕松起來, 也可以使教師自己的憤怒、不安等不良情緒得以緩解。幽默的老師永遠(yuǎn)是受學(xué)生喜歡的良師益友，而因?yàn)橄矚g老師而喜歡其學(xué)科的例子數(shù)不勝數(shù)。對抗的課堂氣氛實(shí)際上是一種失控的課堂氣氛，學(xué)生在課堂各行其事、隨便插嘴、故意搗亂，教師失去了對課堂的駕馭和控制，常不得不終止程序去維持秩序。因?yàn)閹熒那榫w對抗產(chǎn)生的“恨屋及烏”對教學(xué)效果的影響可想而知。體育教師在課堂中的適度幽默表現(xiàn)為對學(xué)生不良行為的寬容。如在課的開始，整隊(duì)時(shí)學(xué)生注意力不集中，教師用幽默的語言吸引或一句玩笑就解決了問題，可能比“過激的言辭”收獲的效果更好。例如，在肩肘倒立的練習(xí)中，學(xué)生總是立不直，教師的一句“你這是比薩斜塔”，學(xué)生既會心一笑又明白了老師的意圖，既不傷害學(xué)生的自尊又可使其心領(lǐng)神會。一次體育課堂集隊(duì)時(shí)幾個(gè)學(xué)生遲到，部分學(xué)生還在討論數(shù)學(xué)課的考試，老師一句“沒到的同學(xué)請舉手”，學(xué)生先是一愣，然后是開心一笑，之后便將注意力集中到教師身上，開始了課的任務(wù)。當(dāng)然，幽默的語言和行為要運(yùn)用適度，避免課堂氛圍過于活躍，造成收不回來，要做到放與收盡在掌握。(三)、學(xué)會“蹲下來交流”，擺正位置以平和心態(tài)對待學(xué)生“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂上教師要將學(xué)生看成具有獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展的主體，“蹲下”身子，用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并注意使用激勵性的語言傳遞自己對學(xué)生的愛，給學(xué)生以自信，使學(xué)生體驗(yàn)到自己被發(fā)現(xiàn)、被尊重、被欣賞的快樂，從而進(jìn)一步促使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境投入學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與愿望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。新課改后更注重教師角色的轉(zhuǎn)變、師生的互動。“言傳不如身教，身教不如境教”，體育教師必須做到由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變，克服長者自居的心態(tài)，明確知識、技能的傳授是與情感的投入分不開的，堅(jiān)持以尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為處理問題的出發(fā)點(diǎn)，努力在師生之間建立一種民主和諧的氛圍。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，教師要蹲下來、走下去與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。尊重學(xué)生的勞動和創(chuàng)新，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)新課程中教師角色轉(zhuǎn)變的理念。(四)、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情緒調(diào)動課前體育教師要把自己的情緒調(diào)控好，走進(jìn)課堂就能以良好的情緒狀態(tài)帶動學(xué)生，避免把課堂外的不良刺激引起的消極情緒帶入課堂。過去幾年涌現(xiàn)的“快樂體育”強(qiáng)調(diào)的就是愉快與興趣對學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。一個(gè)好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，在體育課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的情緒調(diào)動往往決定整堂課的情緒氛圍，需要教師精心設(shè)計(jì)，以奠定本次課的情緒基調(diào)。如：天氣突然轉(zhuǎn)涼，學(xué)生對體育課準(zhǔn)備不夠、衣服過少，都在打顫，原本教學(xué)內(nèi)容是技巧課，活動量偏小，易產(chǎn)生消極情緒，這時(shí)教師的一個(gè)兔子舞或捕魚游戲的安排，再加上自己的參與與帶動，馬上減少學(xué)生的消極態(tài)度，課的進(jìn)行也就順暢多了，教學(xué)效果自然好了很多。二、教學(xué)過程中情緒的駕馭(一)、調(diào)生即調(diào)己，構(gòu)建和諧師生關(guān)系情緒的引發(fā)情緒對人的行為活動具有增力或減力的效能。發(fā)揮了情緒的功能，就能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意集中?！币虼耍處熞朴谝l(fā)學(xué)生積極的情緒。(1)、良好的教態(tài)，體育教師要精力充沛地進(jìn)行教學(xué)活動。(2)、良好的課堂氣氛，以期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情來感化學(xué)生。(3)、良好的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對將學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感覺，形成一個(gè)興趣鏈：有趣——情趣——志趣；好奇心——求知欲——自覺練習(xí)。教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)(1)理解和尊重建立“我們處于這個(gè)年齡時(shí)還不如他們”的心態(tài)對待學(xué)生，要多加理解，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和理解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對其要有積極的看法，以真誠的態(tài)度來對待他們，讓他們在自由、愉快的氛圍中活動，切忌以師長的姿態(tài)進(jìn)行“訓(xùn)導(dǎo)”，從而產(chǎn)生逆反心理。(2)個(gè)別對待每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠被重視，而不是冷落或者忽視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡的差異、個(gè)體素質(zhì)的不同進(jìn)行區(qū)別對待，多些耐心指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成積極的情緒，并加快技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，真正使學(xué)生達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的目的。(3)積極鼓勵多運(yùn)用榮譽(yù)激勵法。在教學(xué)中，教師通過口頭表揚(yáng)、發(fā)小獎品(如貼貼紙、大拇指)等方式，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)情緒。積極的鼓勵對學(xué)生毫無疑問是一種良性的刺激，從而大大刺激學(xué)生正性情緒的形成和維持，而這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿力量，喚起他對技術(shù)練習(xí)的強(qiáng)烈欲望?？朔涣记榫w方法(1)委婉暗示法如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生游離于群體，或語言暗示，或使個(gè)眼色等予以提醒。這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不至于分散全班的學(xué)生的注意力。(2)以靜克亂法如果由于某些原因?qū)W生情緒波動較大，人數(shù)較多時(shí)，難以用暗示法，可以采用“以靜克亂法”。比如，當(dāng)一些學(xué)生過分激動，秩序紊亂，教師可暫停授課，用嚴(yán)肅的目光注視著大家，“此時(shí)無聲勝有聲”。教師突然停止授課，會引起全班學(xué)生的注意，可恢復(fù)室內(nèi)平靜，這時(shí)教師可繼續(xù)授課。(3)主動回避法在很多教學(xué)情境中，教師會因?yàn)閷虒W(xué)的某一或某些方面把握不好而產(chǎn)生不良情緒，或者由于個(gè)別學(xué)