名師大講堂匯報材料[精選5篇]-文庫吧資料
2024-11-09 17:15本頁面
【正文】 設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能真正地建設(shè)好班級。其后，讓我最記憶深刻的是學(xué)生與老師之間的關(guān)系，雖然我是個男老師，有很多的方式可能也不是很適合我，但是很多道理是很珍貴的，可以說作為一個成功的教師不可缺少的因素。這句話很精辟，很有效，很準確，但是也是我們最難做到的，每件事情上都去爭分奪秒，人總是很難做到的，我們都又惰性，尤其是我，我的想法總是好的，但是事實上我的行動總是跟不上我的想法，所以老師說的很好，但是我覺得這是一個循循漸進的過程，我現(xiàn)在只能做到盡量讓自己的行為能夠趕上自己的想法，知行合一?！獋ト说脑捒偸悄軌蛴∽C許多典故。但是我們又想著自己也能像天才那樣子成功，唯一的可行之法就是勤奮，就是我們常常掛在嘴邊的卻又很難做到的“笨鳥先飛”。作為一個教育人，把教育視為自己快樂幸福的源泉，我想這樣的教師才能真正教育去追求幸福的陽光的學(xué)生。在我看來，我是一個幸福之人，享受著生活的幸福，享受著教育的幸福！”這是一個從事教育事業(yè)多年，并為之不斷努力不斷完善自我的優(yōu)秀教師的心聲。促使著我們不斷地成長。聽到這里，不僅心有戚戚，我們現(xiàn)在就是在追求幸福的路上，不管我們所追求的是平淡的生活，還是波瀾起伏的瑰麗未來，都是我們所渴望的東西。第四篇：名師大講堂“名師大講堂”的聽后感人生的意義在于追求幸福，追求幸福是人類最大的權(quán)利，同時也是人生最大的渴望。教師在引導(dǎo)學(xué)生研究圖形的屬性時，“運用靜態(tài)圖形過多，動態(tài)過少”。當(dāng)然，教學(xué)中教師也存在很多不足，如教師引導(dǎo)學(xué)生理解概念時，糾纏“文字細節(jié)過多，感悟、體驗過少”。而季老師能自學(xué)軟件，并應(yīng)用于自己的教學(xué)中，給教學(xué)帶來了較好的效果。四、教學(xué)實例分享季老師向我們展示了她自己準備的幾節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，季老師注重從不同角度切入課堂，從最直觀的角度給學(xué)生帶來最深刻的印象和理解。這種變化，更注重聯(lián)系實際，在三個學(xué)段中，認識同一個或同一類圖形的要求有明顯的層次性：從“辨認”到“初步認識”，再從“認識”到“探索并證明”。而在大陸，很多學(xué)校都是使用一些禁止性的標語，“禁止做這個，禁止做那個”，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，學(xué)生成為被管束的對象，個性得不到發(fā)展。臺灣教育秉承“發(fā)揚傳統(tǒng)、育人為先、以人為本”的宗旨，從季老師拍回來的一些照片中我們可以看出臺灣的學(xué)校教育中更重視學(xué)生的主體性。九十三年前，魯迅先生曾大聲疾呼“救救孩子！”而今，我們也需要在全社會大聲疾呼“救救孩子！”“救救我們的教育！”，不要讓學(xué)校變成相互廝殺的角斗場。一、素質(zhì)教育——沒有硝煙的戰(zhàn)場如今的素質(zhì)教育變成了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，大家都沉浸在書海中，為的是在高考考場上干掉更多的對手，考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代。第三篇：名師大講堂基于新課標下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)——以“圖形與幾何”領(lǐng)域概念課為例10小教中文 10103114244 楊霞此次名師大講壇請來了溫州甌海區(qū)實驗小學(xué)的季迅群老師，季老師30出頭，卻有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，她自我調(diào)侃說：每次去外面做報告或經(jīng)驗交流的時候都要先說自己的教齡已經(jīng)有15年了，不然別人會以為她是剛畢業(yè)出來的新教師。兩天的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但名師帶給我的諸多啟發(fā)與感悟仍深深縈繞在心頭，在今后的教學(xué)中，我會以此為契機，在具體的教學(xué)實踐中認真加以揣摩應(yīng)用，努力使自己在教學(xué)和學(xué)生管理等方面有一個新的提升。正如錢金鐸老師所說“以生為本，以學(xué)定教”，數(shù)學(xué)課上生成的變數(shù)太大了。另外，名師們在課堂中盡可能多為孩子提供描述、解釋和討論的機會，鼓勵孩子用語言、圖畫、符號等別人能理解的方式表達自己的思想，并在此過程提醒兒童學(xué)會傾聽，還不露痕跡地糾正孩子表達不完整的壞習(xí)慣。二是重視數(shù)學(xué)語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達，注意學(xué)生語言的嚴謹性。對于一些抽象數(shù)學(xué)知識是避之若騖。有了足夠的、積極的回應(yīng)和充分的思考時間，連那些開始沉默的孩子也開始積極回答問題，并且可以作更深入的討論。如：“你為什么這樣說？”“你是怎么知道的？”“舉例說明你剛才所說的，好嗎？”“你能在他回答的基礎(chǔ)上加以補充說明嗎？”“如果……會怎么樣？” “你能對你所想的做出解釋嗎？”……。教學(xué)過程中他們常常提出高水平問題和開放性問題，問題提出后名師們也并不著急給孩子提供“最好答案”，而是給孩子思考的時間，適當(dāng)放寬交流內(nèi)容的范圍。而在名師們的這幾節(jié)課中，我領(lǐng)略到了名師們創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的功力。三、給學(xué)生以更多
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