【正文】 ，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。8．課內習作每學年16次左右。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。課外閱讀總量不少于40萬字。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。7．學習略讀，粗知文章大意。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能對課文中不理解的地方提出疑問。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。2．累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。一、本學段目標課程目標九年一貫整體設計。三年級語文說課稿8各位尊敬的評委老師,大家好！首先，我要向各位評委老師道一聲：“辛苦了！”，因為你們歷經了幾個小時，為我們這些競聘的老師進行指導。本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。抓詞語悟整段抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。三年級語文說課稿7一、人類的在乎本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。4． 學習升華。新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。 根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”3． 探究體驗。2． 質疑導向。1． 復習生字詞。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。教學難點：體會重點詞句的意思。（3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。2． 教學目標(第二課時)（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。三年級語文說課稿6一． 說教材1． 教材簡析《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。六、板書設計。：和你的小伙伴演一演我們在草地上玩耍的情景。（七）作業(yè)小超市。？它有什么特點？，并把它寫下來。用自己喜歡的方式朗讀全文。同學們，自然界還有很多東西像蒲公英一樣隨處可見，不被人們重視，可是它們對人類卻非常有用。蒲公英不僅是孩子的好朋友，而且它還是藥材呢。”這樣在讀的過程中，學生更能明白草地神奇的奧妙，從而感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。原來，蒲公英的花就像我們的 ，可以 、。傍晚的時候，草地又 了。（2）課件引讀：為了進一步讓學生明白草地變色的原因，我用課件進行引讀“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是 的，而是 的。利用課間引讀?！边@一段是課文的重點，這一句更是難點，如何讓學生讀中明理，讀中悟情，讀中享受？我充分發(fā)揮學生的個性，讓學生采用多種形式的讀。，探變化之因：（1）指導朗讀重點句：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。聽聽，小男孩向我們講述啦?。?）教師利用課件邊出示草地變化圖，邊播放第二自然段的朗讀，讓學生在聽中發(fā)現(xiàn)草地的神奇之處。，悟變化之奇：（1）教師描述：蒲公英開放時，草地一片金黃，這景色真令人陶醉。（3）根據課文展開想象，想象兄弟倆在金色的草地上玩耍的情景。，賞顏色之美：（1）指名讀第一、二自然段，說說草地給“我們”帶來的快樂。如何指導學生感悟語言文字的美，教師不必細細講解、分析，應重視“讀”。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。其中有蒲公英開黃花、蒲公英種子的畫片。（1）自由組合，分小組談論：讓學生采取自己喜歡的方式（讀書、畫畫、動手實驗、查資料等）來解決問題。3.（課件出示）學生提出的有價值的問題。（三）再讀課文，了解大意。理解詞義是學生閱讀文本的前提，多種形式的理解符合學生的認知特點為深入體驗文本做好鋪墊。，說明理由。（3）有些詞語還可以聯(lián)系學生的生活實際、查字典來理解。（指名學生讀，開火車讀）：（1）對于像“合攏”“哈欠”等詞語可以讓學生做一做動作來理解。標出自然段。（二）初讀課文，學習生字、新詞。多媒體展示蒲公英，可以使學生感受蒲公英的美麗。引出課題并板書（16 金色的草地）。說說自己眼中的蒲公英。介紹自己所知道的有關蒲公英的知識。期待在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。結合本課語言優(yōu)美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。四、說學法語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學。：古人云：“學起于思，思源于疑。：因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發(fā)興趣，因此，我運用電教手段，創(chuàng)設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。因此我確定本課的教學難點為：通過讀課文，與文中小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因；此外，要聯(lián)系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文，也是難點所在。因此，我確定本課的重點為：通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。、態(tài)度與價值觀：通過理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，培養(yǎng)熱愛大自然的感情，感受大自然給生活帶來的樂趣，激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，培養(yǎng)學生與大自然息息相通、相容相合的美好情感。二、說教學目標由于本課是第五單元的一篇精讀課文，三年級學生已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。這篇課文意境優(yōu)美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實生動，使人不由自主地產生會心的微笑；課文結尾以孩子的眼光和心理，用擬人的修辭手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進一步抒發(fā)了自己對蒲公英的喜愛之情。課文接著寫了“我”無意中發(fā)現(xiàn)草地的顏色在不同的時間是不一樣的；再仔細觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。三年級語文說課稿5一、說教材《金色的草地》是九年制義務教育人教版部編本三年級上冊第五單元的一篇精讀課文，講述的是生活在鄉(xiāng)下兩個小朋友的故事。好學以及老子誨人不倦的精神。體會“學無止境”的意思孔子在當時已經是遠近聞名的大學問家，為什么還要千里迢迢拜老子為師？讀孔子的話，結合實際例子進行體會。最后請兩組同學上臺表演孔子和老子見面的場景。然后分角色朗讀，理解破折號，指導朗讀。通過對“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞的深度體會，再體會“終于”一詞。那孔子呢？引導感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴。提問：這句話中哪些詞觸動了你？學生肯定會提出“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞，先引導學生了解詞語的字面意思，然后讓學生想象這兩個詞背后隱藏的艱難困苦。自由讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的句子。【圍繞中心品讀感悟】我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。然后教師根據學生的回答隨機板書。為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。③出示字典上的意思，學生不十分理解，教給學生也可用聯(lián)系上下文的方式，出示句子“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在自主學習的環(huán)節(jié),可以問你學懂了那些詞,。（要求試讀正確，難讀的多讀，難理解的詞可以查字典）。四、教學流程安排及設計意圖【初讀課文，整體感知】針對第一個目標就是把詞讀正確，把課文讀通順，把內容說明白。學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。教學難點：體會重點詞句的意思。積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解課文重點詞句的意思。二、目標設定會正確認讀7個生字,“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。學習時采用朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意。課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！【板書】2掌聲憂郁──愛──開朗小英三年級語文說課稿4一、教材分析《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統(tǒng)文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，并以孔子為榜樣，善于學習，樂于學習。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學習中同學們互相幫助。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。我先引導學生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學習蓄積情感。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞?！敝链?，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學。為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標?！窘虒W重點】引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下：【教學目標】知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。三年級語文說課稿3《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。第二課時新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。課標中指出“學生是語文學習的主