【正文】 人”，要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導學生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。一、設置懸念，激情引趣。第一課時狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。三、拓展：老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性。先自己練一練。（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)）二、復述課文：今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。看了這一組數(shù)字，你想說什么？1這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關的。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。1人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？學生朗讀。讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。現(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：出示填空：①100多年前，凱巴伯森林 ， 。映示生字：讀一讀（組組詞）鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。你們用心地讀書，積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會有收獲！三、學習生字：討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文。讓學生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據(jù)。小組合作學習。蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋學習詞語。其他同學注意傾聽。為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。誰來讀一讀？而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。人們喜歡誰？討厭誰？這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。教學過程：第一課時一、導入新課，直奔重點：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。（三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn)課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。第二課時如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。首先，在啟發(fā)談話時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。三年級語文說課稿2第一課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態(tài)平衡的故事。六、作業(yè)正確、流利地朗讀課文。抄寫詞語表中列出的本課的詞語。獨體字步、者書寫時筆畫要舒展。四、學習生字，指導書寫學生自主觀察本課生字有什么特點。巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?2～13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢?三、學習課文，第一小節(jié)指名讀第1自然段，說說了解到了什么。注意誠病蹦讀后鼻音。)、白樺(huagrave。重點指導讀準散(sagrave。二、讀通課文，初步感知學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。今天要學習的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。正文：三年級語文說課稿三年級語文說課稿三年級語文說課稿1一、看圖導入，交流資料出示列寧照片，說說他是誰?利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。學生交流后，教師小結簡介列寧。板書課題，書空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。n)步、胸(xiōng)脯(puacute。)樹。賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。說說你是怎么記住它們的字形的?提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。學生描紅、摹寫。五、總結這只可愛的灰雀會發(fā)生什么事呢?我們明天再學。抄寫生字新詞各兩行。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。第一課時教學設計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。怎么發(fā)現(xiàn)？（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。學生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關系。學生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。 映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？二、初讀課文，感知內容：誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。這里有兩個多音字，注意讀音。能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。學生交流（充分交流）。小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。現(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。第二課時一、上一節(jié)課同學們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化?！髞?，整個森林像 一樣， ， 。請學生填空。師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。（指名讀）你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。前后對照起來讀。1同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。1這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節(jié)課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。交流。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。四、作業(yè)：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。新課標中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。二、尊重個性，指導朗讀。三、尊重主體，各抒己見。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。如從第一道填空題中學生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。二、拓展思維，促進表達，引導學生實現(xiàn)自我建構。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創(chuàng)造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關