【正文】 進(jìn)行心理健康教育的前提。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢態(tài)。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告課題界定“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系......”在黨的十七大報(bào)告中，首次出現(xiàn)了“心理疏導(dǎo)”字眼。設(shè)置問卷調(diào)查了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想，并進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計(jì)對(duì)策。（3）資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)來源：我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作，已經(jīng)取得一定的效果。（2）參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔(dān)任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對(duì)教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時(shí)間。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，相關(guān)部門應(yīng)集中展開宣傳教育工作，提高各方面對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，如上所言，社會(huì)要加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值實(shí)踐意義通過調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。（4）用愛心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)（3）與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及時(shí)溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對(duì)癥下藥，從深層次解決問題。注意邊研究邊總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行研究。（2）提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。留守兒童作為一種社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是作為教育工作者。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破主要觀點(diǎn)：課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。同時(shí)他們呢遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。調(diào)查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對(duì)孩子的倫理道德教育和法制教育。“當(dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習(xí)自覺性提高，自我約束增強(qiáng)，更富有責(zé)任感等等。一方面，有些孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國留守兒童近20xx萬人。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。留守兒童開題報(bào)告2一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。王貞、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集、整理和分析。九、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：李剛負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。形成階段和最終研究成果：調(diào)查報(bào)告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童心理健康教育。（二）主要措施調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績分析研究。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。（1）建立留守兒童成長檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對(duì)策：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識(shí)的培養(yǎng)；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。建立留守學(xué)生的成長檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時(shí)，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問題的解決。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。我?，F(xiàn)有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。（二）實(shí)踐價(jià)值我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。美國社會(huì)學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì)行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀社會(huì)后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。四、本課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐價(jià)值（一）理論依據(jù)馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。（二）可能的創(chuàng)新之處建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長檔案，通過對(duì)其成長軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。二、課題研究目的及實(shí)踐意義（一）研究目的為留守兒童問題的研究提供成功的案例。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。第四篇：留守兒童開題報(bào)告留守兒童開題報(bào)告留守兒童開題報(bào)告1一、課題名稱及其界定留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。十二、研究經(jīng)費(fèi)研究中的材料費(fèi)、差旅費(fèi)等一應(yīng)支出均由學(xué)校承擔(dān)。明確成果的表述方式。方法：各子課題提交研究報(bào)告召開課題研究匯大報(bào)會(huì)。實(shí)驗(yàn)成果：農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育分析報(bào)告，農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑與方法論文, 下一步研究計(jì)劃。幾個(gè)有相同優(yōu)良習(xí)慣的留守兒童在一起的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法：監(jiān)護(hù)人心理問卷測試個(gè)案跟蹤觀察村屯樣本比較個(gè)案組合實(shí)驗(yàn)（1幾個(gè)有不同創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實(shí)驗(yàn)。研究情況調(diào)查。（二）、課題研究階段（2012年6月2013年3月）任務(wù)：課題組人員根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育進(jìn)行實(shí)踐研究。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，選派教師外出學(xué)習(xí)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。確定研究方向、研究內(nèi)容，制訂研究計(jì)劃。十、課題研究進(jìn)度計(jì)劃《農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究》將三年完成，分為“開題立項(xiàng)”、“實(shí)施研究”、“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”三個(gè)階段。在實(shí)驗(yàn)各階段輔以調(diào)查法、測試法、觀察法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法等。八、本課題的研究方法：本課題以行動(dòng)研究法為主，在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。成果上：留守兒童創(chuàng)新教育研究成果，不僅可以大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校品牌特色，而且可以填補(bǔ)我國留守兒童創(chuàng)新教育理論空白，進(jìn)一步充實(shí)我國留守兒童教育理論。六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處：內(nèi)容上：目前，留守兒童問題已受到舉國上下的一致關(guān)注，國內(nèi)理論界研究出了許多留守兒童教育問題的研究成果，還有留守兒童思想道德教育、德育教育、成長方式、心理健康等許多專項(xiàng)研究成果，尚未涉及留守兒童的創(chuàng)新教育。研究農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育方法。四、課題的研究目標(biāo)探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步和諧健康發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，帶動(dòng)區(qū)域乃至全市教育的發(fā)展。二、要解決的問題本課題具體研究留守兒童創(chuàng)新教育的方式和方法，培養(yǎng)留守兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性。目前國內(nèi)有很多關(guān)于留守兒童教育問題成果，然而尚未涉及留守兒童創(chuàng)新教育問題，所以進(jìn)行農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究有其必要性。在應(yīng)試教育模式下的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。如何做好農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。受經(jīng)濟(jì)制約，許多農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，涌入城市經(jīng)商打工，他們的子女則留在家里，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養(yǎng)。一些陳舊的、片面的、急功近利的因素仍然大量存在，整個(gè)教學(xué)模式大角度地向知識(shí)技能和應(yīng)試能力傾斜，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式等明顯特征，構(gòu)成了對(duì)創(chuàng)新的阻滯和壓抑?？梢灶A(yù)見，今后我國的教育改革，將會(huì)逐漸過渡到以課堂教學(xué)為中心的操作實(shí)施期，面臨著如何把由結(jié)構(gòu)調(diào)整和觀念更新所產(chǎn)生的改革動(dòng)力轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)能力和教學(xué)效益，把前期的改革成果具體化為教育實(shí)踐的問題，創(chuàng)新教育將成為今后一個(gè)時(shí)期改革的熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育將主要集中在教育教學(xué)模式方法的研究探索上。第二階段是90年代以轉(zhuǎn)變教育觀念為核心的素質(zhì)教育，在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了與國際的“接軌”?；仡櫸覈?0年來教育改革的歷程，大體上分為兩大階段。一個(gè)國家民族素質(zhì)的高低、掌握知識(shí)的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，將成為決定一個(gè)國家、一個(gè)民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。九、課題研究的組織實(shí)施與分工 課題負(fù)責(zé)人： 李盼盼課題組主要成員： 周環(huán)、明梅、蘭亮華 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要我們扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成任務(wù)，多出成果，為促進(jìn)和提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動(dòng)。要搞好留守學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。開通心靈溝通電話，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開通親情信箱，實(shí)現(xiàn)家長和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時(shí)彌補(bǔ)缺失的情感，塑造健康的心理。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個(gè)主渠道，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。采取強(qiáng)化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。（教師研究案例匯編等）八、課題研究途徑和方法規(guī)范加強(qiáng)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。2016年4月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。③ 每月一次專題研討，共同探討、交流體會(huì)。① 課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。（二）、實(shí)施階段：（2014年11月——2015年10月）組織交流、研討等活動(dòng)。（一）、準(zhǔn)備階段：（