【正文】 癥下藥，從深層次解決問(wèn)題。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破主要觀點(diǎn)：課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的倫理道德教育和法制教育。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。王貞、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集、整理和分析。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。通過(guò)研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂(lè)觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題和困難。（二）可能的創(chuàng)新之處建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。二、課題研究目的及實(shí)踐意義（一）研究目的為留守兒童問(wèn)題的研究提供成功的案例。十二、研究經(jīng)費(fèi)研究中的材料費(fèi)、差旅費(fèi)等一應(yīng)支出均由學(xué)校承擔(dān)。幾個(gè)有相同優(yōu)良習(xí)慣的留守兒童在一起的實(shí)驗(yàn)。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，選派教師外出學(xué)習(xí)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。八、本課題的研究方法：本課題以行動(dòng)研究法為主，在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。四、課題的研究目標(biāo)探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步和諧健康發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，帶動(dòng)區(qū)域乃至全市教育的發(fā)展。如何做好農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。第二階段是90年代以轉(zhuǎn)變教育觀念為核心的素質(zhì)教育，在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際的“接軌”。定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動(dòng)。通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。2016年4月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。（一）、準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年10月）做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。研究?jī)?nèi)容：（1）通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。三、課題界定及理論依據(jù)“留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。九、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：李剛負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的現(xiàn)狀留守兒童比例在近年來(lái)增大，其教育問(wèn)題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施（一）實(shí)施過(guò)程、步驟：：（2016年4月——2016年8月）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。七、完成課題研究的條件的分析首先，國(guó)家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國(guó)內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。八、本課題研究的預(yù)期成果研究組成員每人寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，一篇研究論文。我校位于武勝縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開(kāi)展。七、課題研究計(jì)劃和研究呈現(xiàn)形式課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃：本課題預(yù)計(jì)2014年4月——2016年4月分三個(gè)階段完成，為期二年。階段成果呈現(xiàn)方式：教師研究案例階段研究報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查情況分析結(jié)論（三）、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（2015年11月——2016年4月）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、整理研究經(jīng)驗(yàn)論文，論文編輯成冊(cè)，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。對(duì)于不能親自參加的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)qq群相互交流，要利用家長(zhǎng)心理教育專題會(huì)向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，“問(wèn)題行為”的矯治方法及家庭教育的操作方法，使家長(zhǎng)關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。第一階段是80年代以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主的教育體制改革，初步理順了教育結(jié)構(gòu)和教育的關(guān)系?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離父母，失去親情，缺乏正常的家庭教育，他們的綜合素質(zhì)、道德教育和人格培養(yǎng)等方面都出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，情況令人擔(dān)憂。三、選題的意義和研究?jī)r(jià)值通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究，探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育科學(xué)有效的方法，形成農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育基本理論，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育，促進(jìn)本校、本區(qū)域乃至全國(guó)留守兒童創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。七、本課題的研究思路本課題從留守兒童的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究，探索留守兒童創(chuàng)新教育方式方法，總結(jié)留守兒童創(chuàng)新教育的理論框架，形成留守兒童創(chuàng)新教育的基本理論。課題組定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。2，幾個(gè)有同樣創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實(shí)驗(yàn)。成果：農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究報(bào)告十一、現(xiàn)階段準(zhǔn)備情況為進(jìn)行留守兒童創(chuàng)新教育研究，我校對(duì)全校留守兒童進(jìn)行了全面調(diào)查，按年級(jí)、分類別建立了留守兒童檔案，給實(shí)施研究打好了基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。最近幾年來(lái)，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。如何解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題。通過(guò)研究，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。實(shí)施階段：（20xx年9月——20xx年3月）明確研究?jī)?nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性。主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹李苗苗、曹越楠、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。（二）所要解決的主要問(wèn)題親情缺失，性格孤僻?！钡赖禄?，價(jià)值扭曲。管理空檔，違紀(jì)成風(fēng)。中央教科所和部分縣市教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究顯著增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題做好個(gè)案材料的積累、分析，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注，以致延誤病情，帶來(lái)嚴(yán)重的后果。主要目標(biāo)：召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開(kāi)題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究成果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。預(yù)期研究成果（成果形式以及預(yù)期完成時(shí)間）(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。全縣現(xiàn)有各類學(xué)校365所，其中：幼兒園5所(含民辦2所)小學(xué)318所，初中32所，普通高中8所(含民辦2所)，職業(yè)高中2所。研究的對(duì)策：一是調(diào)查總結(jié)各?，F(xiàn)正實(shí)施的留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議，在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證和完善。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負(fù)責(zé)。二是實(shí)施階段：這一階段是實(shí)驗(yàn)的全面開(kāi)展階段，也是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)研，并及時(shí)總結(jié)成果。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。5 、案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納xx市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究xx市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。最近，我們對(duì)五所小學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問(wèn)題亟待解決。4．單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)不利。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨(dú)、寡言；沖動(dòng)任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當(dāng)重要了，在當(dāng)前這種形勢(shì)下，我校于20xx年11月向商州區(qū)教研室申報(bào)了《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的研究》這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。四、研究的價(jià)值1．創(chuàng)新之處關(guān)注教育對(duì)象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長(zhǎng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建“博愛(ài)”的學(xué)校教育文化；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。采取問(wèn)卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)對(duì)他們的教育方法。⒉整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。2．多種渠道，優(yōu)化心理在促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，通過(guò)環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)身心健康成長(zhǎng)。（3）如何發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展。（二）實(shí)踐意義：，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，提高生活水平，重點(diǎn)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問(wèn)題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值（一）理論依據(jù)：“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)――生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！?.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出：他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和命運(yùn)。，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。：誠(chéng)實(shí)守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；真誠(chéng)待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究；良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健