【正文】 農(nóng)村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、小康社會(huì)和和諧社會(huì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反過來，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時(shí)也傷害了他們的家庭，給相關(guān)學(xué)校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負(fù)面影響。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童的人數(shù)還會(huì)不斷擴(kuò)大，留守兒童問題呈現(xiàn)出獨(dú)特性、全局性、嚴(yán)重性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。但是，對(duì)于這樣一個(gè)在特殊時(shí)期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個(gè)全新的課題，沒有有關(guān)留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。因此，為了更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策和方法，我選擇了促進(jìn)湖南留守兒童健康成長(zhǎng)問題這個(gè)課題進(jìn)行研究。因此，如何將關(guān)注的目光更多地放在留守兒童的發(fā)展問題上就成為當(dāng)前我們?cè)谵D(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力過程中要研究的一個(gè)非常重要的課題。留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護(hù)，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨(dú)生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關(guān)愛，其學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，農(nóng)民工的切身利益和農(nóng)村的繁榮發(fā)展，而且關(guān)系到我國(guó)未來人口的素質(zhì)質(zhì)量和建立和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的35%以上。對(duì)留守兒童健康發(fā)展的關(guān)注，是由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模呈不斷上升趨勢(shì)。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題始終是我省經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展過程中的大問題，“三農(nóng)”問題不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、富民強(qiáng)省這些宏觀問題，也直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。“三農(nóng)”問題既是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀背景，更是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本的和深層次的原因之一。目前我國(guó)最貧窮落后的依然是農(nóng)村和農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民。留守兒童問題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，是“三農(nóng)”問題的衍生物。然而由于我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工無法與城市居民享受同樣的權(quán)利和地位，一般處于城市社會(huì)的底層。從1985年中央1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模越來越大，于是逐漸產(chǎn)生了“農(nóng)民工”階層和農(nóng)民工問題。王丹負(fù)責(zé)全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹李苗苗、曹越楠、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。八、本課題研究的預(yù)期成果研究組成員每人寫一份調(diào)查報(bào)告，一篇研究論文。前期各種獻(xiàn)愛心活動(dòng)已引起社會(huì)的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性。七、完成課題研究的條件的分析首先，國(guó)家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國(guó)內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。：（2017年4月）將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報(bào)告，論文集。（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。（2）通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)。：（2016年9月——2017年3月）明確研究?jī)?nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施（一）實(shí)施過程、步驟：：（2016年4月——2016年8月）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。（二）主要內(nèi)容：、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育,為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）主要研究目標(biāo)：；形成農(nóng)村留守兒童教育的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系?？傊?，通過本課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對(duì)性的教育對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。4.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：高度重視對(duì)下一代尤其是對(duì)留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。3.《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式。最近幾年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的現(xiàn)狀留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。（二）實(shí)踐意義：，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢(shì)群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。，探索出適合留守兒童的教育對(duì)策。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。各學(xué)科教師：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的研究工作；與“留守兒童”結(jié)對(duì)子，進(jìn)行交心談心；撰寫研究個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)論文等。楊業(yè)菊：主研，負(fù)責(zé)撰寫“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童教育策略”階段研究報(bào)告。柴林：主研, 負(fù)責(zé)撰寫“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”階段研究報(bào)告。十、本課題組織機(jī)構(gòu)及分工 ：黃興榮成 員：吳家富 夏云魁 李健明 黃興培：夏云魁 成 員： 全體班主任、各學(xué)科教師 ：夏云魁：完善課題申報(bào)工作；負(fù)責(zé)分析我?！傲羰貎和痹诒菊n題研究前后的心理健康對(duì)比情況；全面負(fù)責(zé)該課題的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)及保障工作。㈡ 實(shí)施階段（2012年7月 — 2014年2月）⒈ 2012年7月 —— 2013年1月開展“農(nóng)村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”的專題研究 2．2013年2月——2013年8月 開展“幫助農(nóng)村留守兒童建立穩(wěn)定、持久的行為以及良好個(gè)性品質(zhì)教育策略”的專題研究2． 2013年9月 —— 2014年2月開展“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童教育策略”的專題研究㈢ 總結(jié)階段（2014年3月 — 2014年5月）⒈ 整理課題研究資料，梳理、總結(jié)研究成果 ⒉ 撰寫《研究報(bào)告》，參加結(jié)題工作 ⒊ 召開結(jié)題會(huì)議，推廣課題成果九、本課題研究的預(yù)期成果（一）階段性成果《課題研究方案》初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表，關(guān)愛留守兒童活動(dòng)記錄冊(cè)等?；I備開題工作。七、本課題的前期準(zhǔn)備工作，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)。我校教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí) 效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。，一直以來也在開展關(guān)于留守兒童的心理咨詢活動(dòng)和關(guān)愛教育，部份參研人員撰寫的關(guān)于留守兒童的論文多次獲市縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。六、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想，始終堅(jiān)持用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。通過對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。加強(qiáng)對(duì)特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。本課題研究即以我校留守兒童為研究對(duì)象，根據(jù)研究進(jìn)程與需要，可擴(kuò)大到全區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童。我們?cè)诰W(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對(duì)城鎮(zhèn)中、小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的全面教育系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論還很少。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍”。，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。無疑對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)服務(wù)質(zhì)量，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。%的留守兒童是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也成了我校服務(wù)質(zhì)量提升的瓶頸。學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才的任務(wù)。所以“留守兒童”在“家”中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣；在學(xué)校的表現(xiàn)也不盡人意，主要表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群，沒有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣??。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：這些留守兒童有的留給爺爺奶奶管教；有的留給外公外婆教養(yǎng)；還有的寄養(yǎng)在姑