【正文】 法，以……為遲。其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。函封之 名詞作狀語，用匣子。卒惶急不知所為 同上。倉促，突然。以其所奉藥囊提軻 同上。秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞秦王方還柱走同上 荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。ｎ。ｎɡ)，迎賓贊禮的人。故振懾振，通“震”，震懾。請辭決矣決，通“訣”，訣別。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。淬火，燒刃使紅，漬于水中。②善于通過對比突出人物性格。三，小結(jié)人物形象荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機(jī)智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽：外勇內(nèi)怯 秦 王：貪婪怯弱四，概括中心思想本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性。9應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?舍生忘死反抗強(qiáng)暴大義凜然視死如歸不符合歷史的發(fā)展進(jìn)程荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行為。.通過語言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。如，白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒 課文精彩片段分析 廷刺秦王? 顧笑武陽沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）? 圖窮匕現(xiàn)神勇（動作描寫 短句）? 倚柱笑罵視死如歸（神態(tài)8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的？.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”,主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力。研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物詳準(zhǔn)備匕首配備副手略⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？ 荊軻三問樊於期先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。(19)按情節(jié)發(fā)展分為 開端 行刺緣起12 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備39 高潮 廷刺秦王1017 結(jié)局 荊軻被斬 18 二 內(nèi)容分析研讀第一部分：行刺緣起①荊軻是在怎樣的形勢下出場的？ 秦軍攻破趙國，燕國危在旦夕。(1113)(2)、勇刺秦王。(910)刺秦。(710)(1)、怒叱太子。(5節(jié))(4)、配備助手。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備。）亢（k224。）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈ232。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。田光為了激勵荊軻，便自殺了。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。? 當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。三、背景簡介多媒體展示，教師簡述? 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。（板書課題）二、《戰(zhàn)國策》簡介多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。教學(xué)過程（3課時）明確教學(xué)要點(diǎn)1． 讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。學(xué)生準(zhǔn)備1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。2． 領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。2． 積累重要文言基礎(chǔ)知識。2． 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。3． 設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。過程與方法目標(biāo)1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。第三篇：荊軻刺秦王優(yōu)秀教案荊軻刺秦王教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。荊軻要待機(jī)而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略?！蹦闶欠褓澩照f？為什么？（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。（要有具體事實(shí)）明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。欲速則不達(dá)。孤注一擲，誠不得已也。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。總之我們看到的是荊軻的英勇無畏、英雄虎膽、鎮(zhèn)定自若、威武壯烈等等，這一系列美好的詞都可以迭加在他身上。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側(cè)面的描寫，突出了荊軻形象。學(xué)生明確：霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面?！痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。寫秦王對塑造荊軻起了什么作用？ ②通過描寫周圍人物的表現(xiàn)。（板書）☆教師追問：相比之下，毫無精神準(zhǔn)備的秦王作何反應(yīng)？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”。“荊軻廢”一句寫主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力，孤注一擲。“荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。體會一下，這些動詞的使用對塑造人物形象起了怎樣的作用。☆教師引導(dǎo)：托爾斯泰說：在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。 作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一場面的？（抓住人物的動作及人物之間的矛盾沖突關(guān)系）216。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。描寫這一驚心動魄的場面的方法：◆小結(jié)：①主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。誰能告訴我，你讀出了幾個層次？請各用一個四字詞語來概括。III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 。nbs, p。？ 明確：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn)； ②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺?！敖园滓鹿谝运椭?？明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。詳略得當(dāng)，剪裁合理。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。正確認(rèn)識荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。沒有辦法，無法可想。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語?！泵l(fā)豎起的樣子。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。一去之后就不再回來。形容憤恨到極點(diǎn)?！矩M??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。（7）使使以聞大王動詞使動用法，使??聽到。（5）左右既前同上。（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。詞類活用現(xiàn)象：（1）進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北?！钋赝踬徶鹎Ы锝穑汗糯附饘倏偡Q，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅?！罱裼幸谎?，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略?！钭笥夷嗽还帕x：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員?！钣谑翘宇A(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關(guān)系或另提一事。今義：遇到，碰以。今義：今有“故意”之意。今義：年長之人。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。今義：鼻涕。倉促，突然。☆荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”?！顖D窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。儐，舊讀b236?！钤O(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxi224?！钫堔o決矣決，通“訣”，訣別。☆而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。淬火，燒刃使紅，漬于水中。高興。四、文言知識梳理（小組分工展示整理結(jié)果）通假字。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。））創(chuàng)（chuāng）揕搭（zh232。）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。三、整體感知，檢查預(yù)習(xí)：放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。背景介紹：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。其文章的風(fēng)格是辯辭橫肆、鋪張揚(yáng)厲、氣勢磅礴。是劉向編輯整理的，共33卷。關(guān)于《戰(zhàn)國策》：本文選自《戰(zhàn)國策問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去——《荊軻刺秦王》（駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。㈠、教師導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的手段，其核心是斬殺最高軍事首腦，達(dá)到群龍無首不攻自破的目的。二、教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測法五、教學(xué)時間：2課時 第一課時一、教學(xué)目標(biāo)：掌握本文實(shí)詞虛詞和特殊句式；學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。完成《高效課堂》》有關(guān)作業(yè)第二篇：優(yōu)秀荊軻刺秦王教案第五課荊軻刺秦王教案（必修一第二單元）一、教學(xué)目標(biāo)：掌握本文實(shí)詞虛詞和特殊句式；學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。太子丹：你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。三、問題探究：I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期b)顧笑秦武陽c)為自己解圍d)荊軻有所待e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）