【正文】 接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。ｂ．通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。結(jié)合課后注釋，掃除文言障礙，解決層次劃分。荊軻被斬（結(jié)局）238。239。239。六、布置作業(yè)整理本節(jié)課出現(xiàn)的文言知識(shí)：通假字，古今異義字，詞類活用，特殊句式背誦易水送別段七、板書設(shè)計(jì)236。給人以身臨其境的感覺。(PPT)研讀文本，回答問(wèn)題?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？求取信物 詳準(zhǔn)備匕首 配備副手 略②荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？荊軻三問(wèn)樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算，舍生取義使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。把握內(nèi)容（1）全文圍繞“刺”字展開，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場(chǎng)景？（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結(jié)果如何？（5）歸納課文結(jié)構(gòu)第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬四、賞析“行刺緣起”結(jié)合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。n）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）（PPT）同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。）卒（c249。淬（cu236。三、初步感知請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等。治《春秋谷梁傳》。本名更生，字子政，沛人?！稇?zhàn)國(guó)策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢(shì)縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強(qiáng)辯詞的說(shuō)服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長(zhǎng)于鋪張渲染?！稇?zhàn)國(guó)策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)成就：（1）、人物形象的塑造。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀?？偣?3篇，按國(guó)別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。二、文學(xué)常識(shí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。故事的主人公，一方是力孤勢(shì)單的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇。殊不知，在9000多年前的中國(guó)，早就有人使用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”了，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。課時(shí)安排3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第 一 課 時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。學(xué)生準(zhǔn)備1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。過(guò)程與方法目標(biāo)1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2． 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。只有當(dāng)擁有各種長(zhǎng)處的人聚集在你的周圍，才能促成你走向更大的成功。真正成功的人士永遠(yuǎn)不會(huì)選擇這樣的句式評(píng)價(jià)別人。千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的一點(diǎn)缺點(diǎn)而選擇放棄交往。像林覺民，像黃興、蔡鍔，像鑒湖女俠秋瑾，盡管他們以失敗告終，卻鼓舞了一代又一代的熱血青年。這種大無(wú)畏的進(jìn)取精神融于華夏子孫的血液涵養(yǎng)著我們堅(jiān)強(qiáng)的民族性格?！?就個(gè)人而言，荊軻這種在強(qiáng)權(quán)面前明知不可為而為之的大無(wú)畏精神是大大可取的。★ 就燕國(guó)而言，荊軻刺秦是有合理性和正義性的，不能因?yàn)槿跣《x擇主動(dòng)放棄。所以荊軻刺秦王以失敗告終。不能因?yàn)槭〉慕Y(jié)局而完全否定荊軻。當(dāng)時(shí)和荊柯有過(guò)交情的著名劍客魯句踐聽到荊軻之刺秦王，嘆息說(shuō)：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也?。上缓煤玫难芯看虅Φ募夹g(shù)啊）。秦王撥出劍來(lái)之后，回身一劍向荊柯砍去，這時(shí)荊柯應(yīng)該飛起一腳將秦王的劍踢飛，至少也應(yīng)該來(lái)個(gè)側(cè)閃，然后再刺秦王一刀，那怕只將秦王劃破點(diǎn)皮，也足夠能致秦王于死地了。退一步說(shuō)，燕太子丹的“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，” 這個(gè)設(shè)想也是根本辦不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。根本輪不到秦王先是大驚，而后又站起身這一系列的反應(yīng)。這種目的上的猶豫，必然將導(dǎo)致荊柯刺殺行動(dòng)上的遲疑，而給荊柯帶了災(zāi)難性的后果。燕太子丹在派荊柯去秦國(guó)的目的在“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，”和 “則不可，因而刺殺之。值得我們應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概。歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭(zhēng)，生與死的搏斗，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”使英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。用音樂來(lái)渲染氣氛是影視劇中慣用的手法，只不過(guò)聲音變換成了語(yǔ)言文字。通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆目發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)。即使是面臨生死的時(shí)候，英雄依然面不改色，坦然就死。此處是怎樣的沖突？——生死較量，你死我活。場(chǎng)面描寫常常渲染某種氣氛，用一兩個(gè)詞概括這個(gè)場(chǎng)面的氛圍——緊張激烈。提問(wèn)5：請(qǐng)看課文最后5段，這是整個(gè)事件的高潮——荊軻廷刺秦王。這些話是荊軻告訴他的，只不過(guò)是通過(guò)蒙嘉之口說(shuō)出來(lái)，展現(xiàn)的是荊軻的性格，表現(xiàn)他的深謀遠(yuǎn)慮。蒙嘉在文中甚至連次要人物都算不上，他只是荊軻整個(gè)謀略中的一個(gè)棋子。所以第二次笑是蔑視的無(wú)懼死亡的笑。也可以說(shuō)是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。所以第一次是裝作無(wú)意的無(wú)聲的提醒安慰鼓勵(lì)的笑。體會(huì)兩次笑的不同含義。文中塑造了荊軻、太子丹等主次人物形象，讓我們?cè)诒容^中鑒賞。板書：巧設(shè)伏筆三、鑒賞人物形象與《燭之武退秦師》中的人物塑造做一下比較，你覺得哪篇課文中的人物更鮮活,更形象？一經(jīng)比較，我們看到了藝術(shù)前進(jìn)的足跡。實(shí)際上正是太子的急躁和懷疑致使荊軻沒有攜帶中意得力的助手，為刺殺失敗的重要因素。提問(wèn)2：可是關(guān)于這些，作者為什么只是一筆帶過(guò)？記敘的事件是為主題服務(wù)的，沒有作用，舍棄時(shí)毫不留情，略寫時(shí)定不啰嗦。這樣解釋既合理，又讓我們感受到事件的波瀾，讀來(lái)讓人好奇。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化裝成普通百姓為刺客送行。因?yàn)槲幕h(huán)境的不同，我們的第一反應(yīng)是詫異，著孝服為壯士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的結(jié)論是為了顯示莊重，這純是為了合乎劇情的需要，沒有依據(jù)。教學(xué)方法：研讀法、討論法、點(diǎn)撥法 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入長(zhǎng)于敘事長(zhǎng)于描寫 板書：敘事描寫二、鑒賞敘事技巧這篇記敘文中有很多我們民族文化的印記，讓我們看到一個(gè)民族文化前行的足跡！因?yàn)榕c現(xiàn)今完全不同，讓我們獲得了恍然大悟的閱讀愉悅感。教學(xué)難點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。教學(xué)重點(diǎn)：1.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于敘事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。2.《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情神態(tài)，在尖銳的矛盾沖突中來(lái)展現(xiàn)人物的性格。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。荊軻刺秦王這件事并不能真 正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。布置作業(yè)你對(duì)荊軻的行為有何看法，寫一篇400字左右的短文你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。典出本文。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。無(wú)可奈何：語(yǔ)出本文。圖窮匕首見：語(yǔ)出本文。形容極度憤怒?！卑l(fā)上指冠：語(yǔ)出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。后亦稱人或者已成陳跡。一去不復(fù)返：語(yǔ)出本文。成語(yǔ)典故切齒拊心：語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問(wèn)，是否??呢。太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽使使以聞大王聞：使動(dòng)，使??聞，稟告乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上作業(yè)：整理文言知識(shí)，做課后練習(xí)教學(xué)反思：此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之??省略句嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))見燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)比（于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)被動(dòng)句父母宗族，皆為戮沒燕國(guó)見陵之恥除矣倒裝句常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)非議：蘇軾：“始速禍焉”文言固定結(jié)構(gòu)：鮑彪：“軻不足道”【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”【有以】有用來(lái)??的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子肯定：司馬