【正文】 雄就這樣永遠地走入歷史深處?！窘虒W過程】（3課時）一、導入：大江東去，浪淘盡千古風流人物?！窘虒W難點】1．文章塑造人物形象的技巧和方法?！窘虒W重點】1．分析重點人物形象?！楦袘B(tài)度與價值觀目標：1．理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2．引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。2．了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。㈣、課堂小結(jié)：㈤、布置作業(yè)：翻譯課文中的重點句子；課后作業(yè)二、三題。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。）◆介紹古人對荊軻的評價—— ☆非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” ☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞” 陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。）提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。II問題二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。討論太子丹在人格上的缺陷。但急于求成，“始速禍焉”。太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。㈢、問題探究：I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期b)顧笑秦武陽c)為自己解圍d)荊軻有所待e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。除14——16段，其它部分的內(nèi)容又是通過什么描寫來展現(xiàn)荊軻的英雄形象的？ 通過動作、語言、神態(tài)描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。教師小結(jié)：無論是外強中干的秦王，還是驚惶無措的群臣，還是后來臨陣怯場的秦武陽，正是在這一群人物的對比中，產(chǎn)生了荊軻這一偉岸的形象，突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。有哪些人物？是如何表現(xiàn)的？到文中找一找。教師引導：魯迅先生在《且介亭雜文?論俗人應避雅人》中講道：“優(yōu)良的人物，有時候是要靠別人來比較、襯托的。從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊。描寫荊軻時運用的幾個字，字字千鈞，精煉妥貼，形象生動地凸現(xiàn)了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽?！笔欠袷嵌啻艘还P？可否不寫？為什么？）☆教師小結(jié)：“揕”字更能表現(xiàn)荊軻的英勇無畏；對一國之君不可一世的始皇毫無懼色。學生明確：荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——椹——逐——提”； ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好？（提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以？學生即興表演。讓學生抓住荊軻和秦王打斗的幾個回合里，提煉出體現(xiàn)荊軻和秦王斗爭雙方的動作的關鍵動詞。 除了這一場面描寫，還有哪些地方展現(xiàn)荊軻的英雄形象？ 深入分析：（1）作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的？ ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程?！粢龑Х治觯悍治鋈宋铮ㄟ^渡）荊軻的形象塑造得如此崇高壯烈、生動感人，這得益于作者怎樣的寫法呢？ 小組討論：（課件）216。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。計見秦王（10——12段）顧笑武陽（13段）秦廷搏擊（14——16段）倚柱笑罵（17段）（2）、感受人物：從這四層內(nèi)容看，你覺得荊軻最打動你的是什么？請用一個詞來形容一下。明確：★廷刺秦王這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。amp。？明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。II研讀課文第二部分：行刺準備.指名讀講10自然段。：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。“士可殺而不可侮”。？顯示了什么性格？ 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑?！疤煜轮笆住辈ⅰ耙运幋阒?、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。二、教學重點：學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學過程：㈠、復習鞏固文言詞語句式 ㈡、研習課文I研讀課文第一部分：行刺緣起把握第一部分人、事、物（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑強暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下（2）事：行刺秦王之前的準備共誅（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首？課文寫當時形勢的語言有何特點？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。五、小結(jié)六、布置作業(yè): 課后思考：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻刺秦王為什么失敗了？你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 第二課時一、教學目標：學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。典出本文。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（5）無可奈何：語出本文。（4）圖窮匕首見：語出本文。形容極度憤怒?！保?）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。后亦稱人或者已成陳跡。（2）一去不復返：語出本文。成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”?！矩M??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢。（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王聞：使動，使??聞，稟告（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上文言特殊句式：（1）判斷句☆此臣日夜切齒拊心也☆今日往而不反者，豎子也☆仆所以留才，待吾客與俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之??（2）省略句☆秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)☆取之(以)百金(省略介詞“以”)☆欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)☆待吾客與(之)俱(往)(同上)☆皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)☆其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)☆嘉為(之)先言于秦王曰(同上)☆乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)☆見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)☆使(之)畢使于前(省略兼語)☆群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)☆獻(于)秦王(省略介詞)☆比(于)諸侯之列(省略介詞)☆而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)☆皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動句 ☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)文言固定結(jié)構(gòu)：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教 【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有??的人(東西)。（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。（10）群臣怪之形容詞意動用法，以??為怪。（8）太子遲之形容詞意動用法，以??為遲。（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。（2）函封之名詞作狀語，用匣子。今義：特指黃金。今義：表可能、能夠、許可。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。☆終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對?！钋刂鰧④姡芍^深矣遇：古義：對待。☆將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。☆丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。☆樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。一詞多義 ☆【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣 ☆【而】①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 ☆以①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進④已經(jīng)日以盡矣 ⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰 ☆【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻 ②介詞，被父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰 ☆【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那其人居遠未來古今異義現(xiàn)象：☆仰天太息流涕古義：眼淚。☆卒起不意卒，通“猝”，c249?！钋赝踹€柱而走還，通“環(huán)”，繞。n。ng)，迎賓贊禮的人?！钛嗤跽\振怖大王之威振，通“震”，震懾?！罱袢胀环凑叻?，通“返”?！钊找员M矣以，通“已”，已經(jīng)?！钍构ひ运幋慊鸫?，通“焠”，cu236?！钋赝醣卣f見臣說，通“悅”，yu232?！肚G軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。n）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）學生復述文章的故事情節(jié)。）卒（c249。淬（cu236。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，多用寓言故事、多偶排比渲染。記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士的言論及縱橫捭闔的斗爭。燕策三》，這是一部分國記事的史書，記錄了西周、東周、齊、楚燕、韓、趙、魏、秦、宋、衛(wèi)、中山十二國之事。（板書課題））㈡、常識積累。昔時人已沒，今日水猶寒。這就是發(fā)生在戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事，故事的主人公一個是勢單力孤的荊軻，一個是超級大國的皇帝，這場波瀾壯闊驚心動魄的行動最后以失敗告終，真令人扼腕嘆息。2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這個手段。二、教學重點：積累文言詞語三、教學難點：自主學習法學習過程：四、教學過程。