【正文】 以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。蓋聶曰：“曩者吾與論劍有不稱者，吾目之；試往，是宜去，不敢留。荊卿好讀書擊劍，以術(shù)說衛(wèi)元君，衛(wèi)元君不用。七，課后練習(xí)答案一、深沉，深謀遠(yuǎn)慮（準(zhǔn)備信物）剛毅，剛烈（遲發(fā)被疑，怒罵太子）機(jī)智勇敢（秦廷搏擊）二、慷慨悲壯作用：表現(xiàn)荊軻的思想感情渲染悲壯的氣氛三、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀袒護(hù)雙方中某一方 5 郎中：宮廷侍衛(wèi)——中醫(yī)醫(yī)生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看照顧，顧全 9 秦之遇將軍對(duì)待——遇見 10 傷長(zhǎng)者之意品格高尚的人年紀(jì)大的人 教學(xué)后記：《史記》記載二百二十馀年秦有荊軻之事。變徵之聲語(yǔ)出《史記表示事已如此，再要挽回已是無能為力。圖窮匕首見語(yǔ)出本文。盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。一去之后就不再回來。事所以不成者……（同上?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語(yǔ)。今義：特指黃金。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí)，今義；表順承關(guān)系或另提一事。今義還有“故意”之意。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。卒惶急不知所為 同上。以其所奉藥囊提軻 同上。ｎ。故振懾振，通“震”，震懾。而燕國(guó)見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。②善于通過對(duì)比突出人物性格。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性。.通過語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物詳準(zhǔn)備匕首配備副手略⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？ 荊軻三問樊於期先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。(1113)(2)、勇刺秦王。(710)(1)、怒叱太子。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。）亢（k224。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。? 當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。（板書課題）二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀 《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。學(xué)生準(zhǔn)備1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。2． 領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。2． 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。過程與方法目標(biāo)1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。第三篇：荊軻刺秦王優(yōu)秀教案荊軻刺秦王教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國(guó)復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。（要有具體事實(shí)）明確：施恩圖報(bào)，急于求成，胡亂猜疑。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對(duì)人物動(dòng)作及側(cè)面的描寫，突出了荊軻形象?！痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。（板書）☆教師追問：相比之下，毫無精神準(zhǔn)備的秦王作何反應(yīng)？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”?！扒G軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱?！罱處熞龑?dǎo)：托爾斯泰說：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：◆小結(jié)：①主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ 。？ 明確：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)； ②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； ④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫； ⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。太子的不信任對(duì)俠義之士來說，無異于人格侮辱。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。正確認(rèn)識(shí)荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來?！泵l(fā)豎起的樣子。一去之后就不再回來?！矩M??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語(yǔ)，活著。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語(yǔ)，向上。（5）左右既前同上。詞類活用現(xiàn)象：（1）進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北?！罱裼幸谎?，可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略?！钣谑翘宇A(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義；表順承關(guān)系或另提一事。今義：今有“故意”之意。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。倉(cāng)促，突然?！顖D窮而匕首見見，通“現(xiàn)”?！钤O(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxi224?！疃鄧?guó)見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。高興。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。背景介紹：故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國(guó)做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國(guó)），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。是劉向編輯整理的，共33卷。問：詩(shī)中的壯士是指誰？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。殊不知在九千多年前的中國(guó)就有人使用了這一手段，不過完全是靠個(gè)人力量。二、教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測(cè)法五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：掌握本文實(shí)詞虛詞和特殊句式；學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處；正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。三、問題探究：I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期b)顧笑秦武陽(yáng)c)為自己解圍d)荊軻有所待e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽(yáng)年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對(duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。II研讀課文第二部分：行刺準(zhǔn)備.指名讀講10自然段。詳略得當(dāng)，剪裁合理。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準(zhǔn)備第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。典出本文。（5）無可奈何：語(yǔ)出本文。形容極度憤怒。后亦稱人或者已成陳跡。成語(yǔ)典故（1）切齒拊心：語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。說淬以陵反振賓見還奉卒一詞多義☆【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣☆【而】①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥除矣☆以①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進(jìn)④已經(jīng)日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰☆【為】①動(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰☆【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長(zhǎng)，操其室②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來古今異義現(xiàn)象：太息窮困長(zhǎng)者有意遇深于是不顧左右可以金詞類活用現(xiàn)象：（1）北（2）函（3）前（4）遠(yuǎn)（5）遲（6）上（7）怪之（8）箕（9）生（10）白衣冠（11）朝服（12）旦暮文言特殊句式：（1）判斷句（2）省略句（3）被動(dòng)句☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國(guó)見陵之恥除矣（4）倒裝句太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)文言固定結(jié)構(gòu)：【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子【奈何】怎么辦今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者…… 【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動(dòng)詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。二、教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測(cè)法五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。正確認(rèn)識(shí)荊軻的行為，學(xué)習(xí)他的狹義和犧牲精神。教師指導(dǎo)學(xué)生完成《高效課堂》有關(guān)字詞練習(xí)題（二）學(xué)生朗讀課文四教師指導(dǎo)學(xué)生疏通文意文言知識(shí)梳理（小組分工展示整理結(jié)果）通假字。【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。一去之后就不再回來?！泵l(fā)豎起的樣子。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。讀文