【正文】 以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。蓋聶曰：“曩者吾與論劍有不稱者，吾目之；試往，是宜去，不敢留。荊卿好讀書擊劍，以術說衛(wèi)元君，衛(wèi)元君不用。七，課后練習答案一、深沉，深謀遠慮（準備信物）剛毅，剛烈（遲發(fā)被疑，怒罵太子）機智勇敢（秦廷搏擊）二、慷慨悲壯作用：表現(xiàn)荊軻的思想感情渲染悲壯的氣氛三、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀袒護雙方中某一方 5 郎中：宮廷侍衛(wèi)——中醫(yī)醫(yī)生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看照顧，顧全 9 秦之遇將軍對待——遇見 10 傷長者之意品格高尚的人年紀大的人 教學后記：《史記》記載二百二十馀年秦有荊軻之事。變徵之聲語出《史記表示事已如此，再要挽回已是無能為力。圖窮匕首見語出本文。盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。一去之后就不再回來。事所以不成者……（同上?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”的賓語。今義：特指黃金。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。今義還有“故意”之意。今義：生活貧困，經濟困難。秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。卒惶急不知所為 同上。以其所奉藥囊提軻 同上。ｎ。故振懾振，通“震”，震懾。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。②善于通過對比突出人物性格。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性。.通過語言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。研讀第二部分：行刺準備思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物詳準備匕首配備副手略⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？ 荊軻三問樊於期先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。(1113)(2)、勇刺秦王。(710)(1)、怒叱太子。(1節(jié))(2)、準備“信物”。）亢（k224。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。田光為了激勵荊軻，便自殺了。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。? 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。（板書課題）二、《戰(zhàn)國策》簡介多媒體展示，學生齊聲朗讀 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。一、創(chuàng)設情境，導入課文大江東去，浪淘盡千古風流人物。學生準備1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。過程與方法目標1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。第三篇：荊軻刺秦王優(yōu)秀教案荊軻刺秦王教學目標知識與能力目標1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。（要有具體事實）明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。孤注一擲，誠不得已也。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側面的描寫，突出了荊軻形象?！痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。（板書）☆教師追問：相比之下，毫無精神準備的秦王作何反應？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”?！扒G軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱?！罱處熞龑В和袪査固┱f：在藝術語言中，最重要的是動詞。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。描寫這一驚心動魄的場面的方法：◆小結：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 。？ 明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來?！泵l(fā)豎起的樣子。一去之后就不再回來?！矩M??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。（5）左右既前同上。詞類活用現(xiàn)象：（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。☆今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略?！钣谑翘宇A求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。今義：今有“故意”之意。今義：生活貧困，經濟困難。倉促，突然?！顖D窮而匕首見見，通“現(xiàn)”?！钤O九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxi224?！疃鄧娏曛異u除矣陵，通“凌”，凌辱。高興。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。提示：按文章結構來復述。）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。背景介紹：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。是劉向編輯整理的，共33卷。問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。二、教學重點積累文言詞語學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法五、教學時間：2課時 第一課時一、教學目標：掌握本文實詞虛詞和特殊句式；學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。三、問題探究：I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期b)顧笑秦武陽c)為自己解圍d)荊軻有所待e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。II研讀課文第二部分：行刺準備.指名讀講10自然段。詳略得當，剪裁合理。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄?！肚G軻刺秦王》的結構第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。典出本文。（5）無可奈何：語出本文。形容極度憤怒。后亦稱人或者已成陳跡。成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。說淬以陵反振賓見還奉卒一詞多義☆【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣☆【而】①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣☆以①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進④已經日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰☆【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰☆【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室②指示代詞，那其人居遠未來古今異義現(xiàn)象：太息窮困長者有意遇深于是不顧左右可以金詞類活用現(xiàn)象：（1）北（2）函（3）前（4）遠（5）遲（6）上（7）怪之（8）箕（9）生（10）白衣冠（11）朝服（12）旦暮文言特殊句式：（1）判斷句（2）省略句（3）被動句☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)文言固定結構：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者…… 【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。二、教學重點積累文言詞語學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法五、教學時間：二課時。正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。教師指導學生完成《高效課堂》有關字詞練習題（二）學生朗讀課文四教師指導學生疏通文意文言知識梳理（小組分工展示整理結果）通假字?！矩M……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。一去之后就不再回來?！泵l(fā)豎起的樣子。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。提示：按文章結構來復述。讀文