【正文】 在戰(zhàn)爭中，“百姓不聊生，族類離散，流之為臣妾。北宋蘇洵非議荊軻“至丹以荊卿為計，始速禍焉”，朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。所以大家也就能理解當荊軻遲遲不動身時太子丹的態(tài)度了。四、評價荊軻刺秦王的行為【學習方式——全班共同研討】有人認為荊軻刺秦是“士為知己者死”，你認同這種觀點嗎？（二人是什么關系？君臣？朋友？）1荊軻“留待遠客”的時候太子丹是什么態(tài)度和反應呢？” ——“遲之”“疑其有改悔”，并且用“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽。（樊於期：熱肚直腸義勇剛烈。將軍豈有意乎？今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。全書通過波瀾起伏的情節(jié)、個性化的言行、傳神的形態(tài)和細節(jié)對當時社會各階層形形色色的人物做了鮮明生動的描繪?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”成為燕趙豪俠鋤強扶弱、視死如歸的性格寫照。第五篇：荊軻刺秦王教案荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》一、導入：韓愈有句名言：“燕趙大地多慷慨悲歌之士。沒有辦法，無法可想。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。）荊卿豈無意哉（表反問，難道……嗎。今義：表可能、能夠、許可。今義：遇到，碰以。今義：鼻涕。其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。倉促，突然。寫事：①善于描寫場景，渲染氣氛②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略（六）語法總結：文言相關知識點 1．通假字：日以盡矣以，通“已”，已經。.通過語言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。ng）夏無且（ｊū）（補充感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段）求取信物分角色朗讀易水送別全體朗誦廷刺秦王單人朗誦五、課文分析：（一）本文結構： 按情節(jié)發(fā)展分為：開端 行刺緣起12 發(fā)展 行刺準備39 高潮 廷刺秦王1017 結局 荊軻被斬 18（二）內容分析：★研讀第一部分：行刺緣起①荊軻是在怎樣的形勢下出場的？秦軍攻破趙國，燕國危在旦夕。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。3．設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術?！蓖降軅凕c頭笑了。別說比武，我只用眼瞪他，他就走了，還算知趣。又把他的劍，捧到蓋聶面前夸耀。隨師學了幾年，便身背一口寶劍，到處游歷，結交江湖武林中人，由于一幫信仰他的人吹捧，名聲漸漸地傳的遠。長言說：“好漢護三村”因蓋聶緣故，別說聶村，就連聶村周圍的村子，都很少受到外戶的侵襲騷擾。蓋聶生在武術世家，從小接受父親的熏陶，練就了一把出神入化的神劍術。荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。而之燕，燕人謂之荊卿。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。一去不復返語出本文。荊軻有所待（意為：有……的人(東西)。左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。秦武陽奉地圖匣 同上軻既取圖奉之 同上。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。五，主要藝術特點: ①善于描寫人物的對話、神態(tài)和動作。秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。(1119)(1)、計見秦王。(16)(1)、簡介背景。四、掃清閱讀障礙1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（ｃｕ236。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。情感態(tài)度與價值觀目標1． 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。㈣、課堂小結：㈤、布置作業(yè)：翻譯課文中的重點句子；課后作業(yè)二、三題。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。）提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。教師小結：無論是外強中干的秦王，還是驚惶無措的群臣，還是后來臨陣怯場的秦武陽，正是在這一群人物的對比中，產生了荊軻這一偉岸的形象，突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。描寫荊軻時運用的幾個字，字字千鈞，精煉妥貼，形象生動地凸現(xiàn)了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽。 除了這一場面描寫，還有哪些地方展現(xiàn)荊軻的英雄形象？ 深入分析：（1）作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的？ ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。計見秦王（10——12段）顧笑武陽（13段）秦廷搏擊（14——16段）倚柱笑罵（17段）（2）、感受人物：從這四層內容看，你覺得荊軻最打動你的是什么？請用一個詞來形容一下。？明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。？顯示了什么性格？ 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。五、小結六、布置作業(yè): 課后思考：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻刺秦王為什么失敗了？你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 第二課時一、教學目標：學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。（4）圖窮匕首見：語出本文。（2）一去不復返：語出本文。（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義?！顚④娯M有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意?！钭淦鸩灰庾洌ā扳А?，c249?！钛嗤跽\振怖大王之威振，通“震”，震懾?！钋赝醣卣f見臣說，通“悅”，yu232。n）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）學生復述文章的故事情節(jié)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，多用寓言故事、多偶排比渲染。昔時人已沒，今日水猶寒。正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。）◆介紹古人對荊軻的評價——☆非議：蘇軾：“始速禍焉”鮑彪：“軻不足道”朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。？明確：① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺?！疤煜轮笆住辈ⅰ耙运幋阒?、“令秦武陽為副”為何略寫？明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。提示：按文章結構來復述。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。一去之后就不再回來。教師指導學生完成《高效課堂》有關字詞練習題（二）學生朗讀課文四教師指導學生疏通文意文言知識梳理（小組分工展示整理結果）通假字。二、教學重點積累文言詞語學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法五、教學時間：二課時。成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容極度憤怒。典出本文?！肚G軻刺秦王》的結構第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。II研讀課文第二部分：行刺準備.指名讀講10自然段。三、問題探究：I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期b)顧笑秦武陽c)為自己解圍d)荊軻有所待e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。是劉向編輯整理的，共33卷。）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系?！疃鄧娏曛異u除矣陵，通“凌”，凌辱?！顖D窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。今義：生活貧困，經濟困難?！钣谑翘宇A求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。詞類活用現(xiàn)象：（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。【豈??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎?！泵l(fā)豎起的樣子。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈?！扒G軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱?！痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。（要有具體事實）明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。過程與方法目標1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。一、創(chuàng)設情境，導入課文大江東去，浪淘盡千古風流人物。? 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。田光為了激勵荊軻，便自殺了。）亢（k224。(710)(1)、怒叱太子。研讀第二部分：行刺準備思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物詳準備匕首配備副手略⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？ 荊軻三問樊於期先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。ｎ。卒惶急不知所為 同上。太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。今義：生活貧困，經濟困難。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。今義：特指黃金。事所以不成者……（同上。盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。七，課后練習答案一、深沉，深謀遠慮（準備信物）剛毅，剛烈（遲發(fā)被疑，怒罵太子）機智勇敢（秦廷搏擊）二、慷慨悲壯作用：表現(xiàn)荊軻的思想感情渲染悲壯的氣氛三、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀袒護雙方中某一方 5 郎中：宮廷侍衛(wèi)——中醫(yī)醫(yī)生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看照顧，顧全 9 秦之遇將軍對待——遇見 10 傷長者之意