【正文】 因而，秦統(tǒng)一天下是符合歷史發(fā)展方向的；而對統(tǒng)一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應(yīng)充分肯定其歷史功績。作者用了‘請’‘侍’‘足下’等詞語。??荊軻逐秦王，??荊軻廢，乃引其匕首提秦王，??倚柱而笑，箕踞以罵。認(rèn)識荊軻鋤強(qiáng)扶弱、重諾守信的精神內(nèi)核。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。形容憤恨到極點(diǎn)。今義：不照顧，不考慮不顧忌。群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？太子催促荊軻荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？情景交融、側(cè)面烘托，烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。我想用眼瞪他，是想讓他規(guī)舉些，要他拜我為師，苦練劍術(shù)以可成名。荊軻，懷著極大的好奇心與不服，千里迢迢，慕名來到榆次縣聶村，于蓋聶一比。因此，榆次區(qū)、聶村，也隨著蓋聶而聞名遠(yuǎn)方了。荊軻出，人或言復(fù)召荊卿。沒有辦法，無法可想。仆所以留者（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。儐，舊讀ｂ236。秦統(tǒng)一六國,是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。(6節(jié))訣別。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。學(xué)生明確：荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——椹——逐——提”； ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好？（提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以？學(xué)生即興表演。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。表示事已如此，再要挽回已是無能為力?！矩M??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢。今義：特指黃金。☆樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境?！钊找员M矣以，通“已”，已經(jīng)。淬（cu236。2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這個手段。③運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？明確：試探；曉之以義，觀察反映；征詢意愿。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。說淬以陵反振賓見還奉卒一詞多義☆【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣☆【而】①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣☆以①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進(jìn)④已經(jīng)日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰☆【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰☆【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來古今異義現(xiàn)象：太息窮困長者有意遇深于是不顧左右可以金詞類活用現(xiàn)象：（1）北（2）函（3）前（4）遠(yuǎn)（5）遲（6）上（7）怪之（8）箕（9）生（10）白衣冠（11）朝服（12）旦暮文言特殊句式：（1）判斷句（2）省略句（3）被動句☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)文言固定結(jié)構(gòu)：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者…… 【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。（5）無可奈何：語出本文。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。二、教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學(xué)難點(diǎn)：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學(xué)方法：合作探究法、教師點(diǎn)撥法、總結(jié)檢測法五、教學(xué)時間：2課時 第一課時一、教學(xué)目標(biāo)：掌握本文實(shí)詞虛詞和特殊句式；學(xué)習(xí)本文刻畫人物性格的獨(dú)特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。背景介紹：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。高興。倉促，突然?！罱裼幸谎?，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。？ 明確：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn)； ②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺?！罱處熞龑?dǎo)：托爾斯泰說：在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側(cè)面的描寫，突出了荊軻形象。荊軻要待機(jī)而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。第三篇：荊軻刺秦王優(yōu)秀教案荊軻刺秦王教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。學(xué)生準(zhǔn)備1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。.通過語言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。故振懾振，通“震”，震懾。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。今義還有“故意”之意。“所”后常跟動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。圖窮匕首見語出本文。荊卿好讀書擊劍，以術(shù)說衛(wèi)元君，衛(wèi)元君不用。舞起劍來，那真是變化無常，只見劍影纏身，不見其尊。他走一處講一處，自以劍為榮。他真感羞愧的話，不敢再仃留于榆次?！楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)：1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。②荊軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？ 表現(xiàn)他城府很深，有謀略，膽識超人，氣魄非凡 ③文章寫太子“不忍”有什么作用？反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。）仆所以留者（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。這節(jié)課，我們一起來感受荊軻慷概悲歌的情懷。今太子遲之，請辭決矣！北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”變相的逼迫荊軻快點(diǎn)動身。但肯定荊軻的人也很多，但司馬遷卻為他立傳，評價其“名垂后世”，陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”，龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。如著名的秦趙長平之戰(zhàn)中，秦將白起就坑殺趙國降卒四十萬人，而亡者大多是農(nóng)民。這就叫‘禮下于人必有所求’，因此太子丹對荊軻不是有恩，根本就是在利用。）樊於期（1）語言：此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教?。?）動作：樊將軍仰天太息流涕樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰??遂自刎。它的文學(xué)成就非常突出，尤其在人物形象的刻畫上具有非常鮮明的藝術(shù)特色。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。后亦稱人或者已成陳跡。今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。3．古今異義：仰天太息流涕 古義：眼淚。秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞秦王方還柱走同上卒起不意 卒，通“猝”，ｃ249。秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。田光為了激勵荊軻，便自殺了?！窘虒W(xué)過程】（3課時）一、導(dǎo)入：大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。安邦救國的大事，志大而才疏，是他致命的弱點(diǎn)。茶未沾唇邊，便振四壁地講起劍道來。就縣府，也敬他三分。使者還報，蓋聶曰：“固去也，吾曩者目攝之！”荊軻游于邯鄲，魯勾踐與荊軻博，爭道，魯勾踐怒而叱之，荊軻嘿而逃去，遂不復(fù)會。典出本文。形容憤恨到極點(diǎn)。今義：不照顧，不考慮不顧忌。群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞秦王方還柱走同上 荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。三，小結(jié)人物形象荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機(jī)智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽：外勇內(nèi)怯 秦 王：貪婪怯弱四，概括中心思想本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。(910)刺秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。3． 設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)?！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。“荊軻廢”一句寫主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力，孤注一擲。誰能告訴我，你讀出了幾個層次？請各用一個四字詞語來概括。詳略得當(dāng)，剪裁合理。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。形容憤恨到極點(diǎn)。（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。今義：年長之人。☆請辭決矣決，通“訣”，訣別。））創(chuàng)（chuāng）揕搭（zh232。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去——《荊軻刺秦王》（駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。太子丹：你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。五，整體感知學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。（2）一去不復(fù)返：語出本文。第一 二課時一、導(dǎo)入新課：二、常識積累。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。六、布置作業(yè): 課后思考：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻刺秦王為什么失敗了？你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？第三課時一導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)鞏固文言詞語句式二，研習(xí)課文I研讀課文第一部分：行刺緣起把握第一部分人、事、物（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強(qiáng)暴樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下（2）事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備 共誅（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首？課文寫當(dāng)時形勢