【正文】 文言文教學(xué)沒有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時多做細微的設(shè)計。但想想，明明是自己的過失，面對學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實踐中去。教學(xué)重難點是：文言文基礎(chǔ)知識積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會易水送別包含的復(fù)雜感情。總之，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。高一學(xué)生注意知識銜接。聽課教師點評：陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。（由學(xué)生回答）四、分析全文脈絡(luò)由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學(xué)中會注意?！睂W(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個道理。首先給學(xué)生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的。由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。三、把人物分成不同的陣營。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。對于他們來說，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應(yīng)該按課本走，正在這個時候下課了。第二、知識點的歸納更加詳細了。秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學(xué)生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學(xué)生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理，騰出時間重點理解第3段。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。《荊軻刺秦王》教學(xué)反思2高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思這節(jié)課我試圖根據(jù)專家的建議，對自己的課堂教學(xué)有所突破，采用文言文高效課堂的模式進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。語文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。當(dāng)時我真想叫屈，因為自己的教學(xué)設(shè)計沒問題，因為太沖忙而被省略。《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學(xué)有所用。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題有一定的水平。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學(xué)生形象地感受情境?？僧?dāng)在真正的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，高估了他們的自覺性和自學(xué)能力，課堂中沒能鼓動起他們的參與熱情。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多個角度理解文本，直接和文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思這節(jié)課是我臨時代的班級的第一節(jié)課，本來內(nèi)心還是很忐忑的，怕學(xué)生和自己配合不好，但是開始上課時學(xué)生的表現(xiàn)還是令人特別滿意，預(yù)習(xí)的特別充分，上課時表現(xiàn)得也是特別的積極主動?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學(xué)的世界里定格為永恒。學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取奉發(fā)把持揕逐提”以及秦王“驚引起拔走擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當(dāng)時也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析，以調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。初步設(shè)計如此。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。《荊軻刺秦王》教學(xué)反思7今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一