【正文】 通過語言來體會人物形象在進一步把握文本中心，感受中華語言的魅力。所以，在講課時，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。《荊軻刺秦王》教學(xué)反思3今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。高一的學(xué)生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。其實，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩。因此在備課時，我充分認(rèn)識學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上知識的高峰。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學(xué)生來分析，這樣的話，學(xué)生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。今天四班是第一節(jié)。其中寥寥數(shù)字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學(xué)沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。他們的這一點倒是讓我很吃驚。我承認(rèn)，新課標(biāo)中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)課傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。五、重點學(xué)習(xí)文章的第一部分學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配秦王必說見臣 通假字此時文意已經(jīng)疏通六、分析文章內(nèi)容問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？（即：分析6個動詞的好處）說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。整個課堂在對話中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。是啊，因為之前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，滿心以為學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會順利的完成。除此之外學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，加之我自己對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠，因此對《荊軻刺秦王》沒有自己的思想和看法。課外文言習(xí)題應(yīng)結(jié)合所學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)降低難度。可以課外閱讀《史記評委點評說的問題分析不清，德育不到位?！肚G軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學(xué)有所用。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。最后的一點時間，教師利用學(xué)生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學(xué)生的表達能力是一個急待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。文言文是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、學(xué)生演繹課文片段。三班的課相對就從容些了。秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點看的，但是從今天學(xué)生的反應(yīng)來看，他們大多沒有仔細(xì)地研究這一部分，三班四班都一樣。我讓學(xué)生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學(xué)生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學(xué)因為不習(xí)慣讀，導(dǎo)致整體效果不好。我也把機會留給要表演的學(xué)生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們