【正文】 ，學(xué)生找得很好，又讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們復(fù)述的真的很完美。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨立完成?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。我也把機會留給要表演的學(xué)生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點看的，但是從今天學(xué)生的反應(yīng)來看，他們大多沒有仔細地研究這一部分，三班四班都一樣。文言文是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、學(xué)生演繹課文片段。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。評委點評說的問題分析不清，德育不到位。課外文言習(xí)題應(yīng)結(jié)合所學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)降低難度。是啊，因為之前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，滿心以為學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會順利的完成。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。五、重點學(xué)習(xí)文章的第一部分學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配秦王必說見臣 通假字此時文意已經(jīng)疏通六、分析文章內(nèi)容問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？（即：分析6個動詞的好處）說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。我承認，新課標(biāo)中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。其中寥寥數(shù)字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩。高一的學(xué)生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。其次，在教學(xué)設(shè)計上，我試圖把文言詞匯和文本的解讀聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過語言來體會人物形象在進一步把握文本中心，感受中華語言的魅力。如果按自己既定教學(xué)計劃，問題上囫圇吞棗，即使過程上完美了，學(xué)生也沒學(xué)到東西，反而得不償失?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。聽課教師點評：陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。第一篇：《荊軻刺秦王》的教學(xué)反思。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。麗珍：老師上課富有激情。改進方法：1加強文言知識的梳理和積累，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。四、對課堂整體狀況的反思總而言之，這節(jié)課還是比較圓滿的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與度也比較高，知識的掌握也很好，這也是向高效課堂的一個邁進。在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關(guān)“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學(xué)生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學(xué)生比較出現(xiàn)分歧的兩個句子哪個更好，學(xué)生的回答很讓老師滿意，當(dāng)然也是老師正確的引導(dǎo)，可見我的教學(xué)機智還不過關(guān)，我為自己感到羞愧。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記《荊軻刺秦王》教學(xué)反思10在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格太子丹：急躁荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）胸有成竹（臣乃得有以報太子）八、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面?？僧?dāng)在真正的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，我高估了他們的自覺性和自學(xué)能力。在教態(tài)上我也會努力糾正那些隨意動作，加強教師專業(yè)形象的塑造。又因為學(xué)生對文言知識缺乏積累，所以在教學(xué)過程中花費了太多的時間，而本課