【正文】 的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學(xué)習的興趣。教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。哎，文言文，究竟該怎么上呢?《荊軻刺秦王》教學(xué)反思4教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比較深：(一)教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。開頭的檢測預(yù)習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨立完成。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。接著學(xué)生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學(xué)生找得很好，又讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們復(fù)述的真的很完美。善于思考和發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠提出自己的問題?？梢哉n外閱讀《史記刺客列傳》荊軻部分；觀看影片或者安排學(xué)生進行課本劇表演，看演員們?nèi)绾窝堇[角色，展示人物的心理活動。又因為學(xué)生對文言知識缺乏積累，所以在教學(xué)過程中花費了太多的時間，而本課后半部分的重點戲反而草草了之。黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其一，教師朗讀聲情并茂。鄭曉：對課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學(xué)生不怕文言文。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。第二篇：荊軻刺秦王教學(xué)反思《荊軻刺秦王》教學(xué)反思學(xué)生對刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開展奠定了基礎(chǔ)。評委點評說的問題分析不清，德育不到位。文言文教學(xué)沒有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時多 做細微的設(shè)計。說明學(xué)生也是走進了文本之中，去體味戰(zhàn)國策的語言魅力。真為自己的學(xué)生驕傲，也為自己傳授給學(xué)生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當然也為自己的這節(jié)課喝彩。存在問題：學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。第一段還可以簡略一點。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。(二)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。接著我們又聽了朗讀，想讓學(xué)生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學(xué)生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學(xué)們復(fù)述出來，這個環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學(xué)生能做到。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。今天三班學(xué)生的積極性很好，原來沒有主動發(fā)言的學(xué)生。二、同學(xué)評論表演情況。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。三、正音結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習準備第二題進行。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?！肚G軻刺秦王》一課，我的教學(xué)目標是：了解經(jīng)荊軻刺秦王的歷史背景和過程，從整體上感知課文；掌握1至9段中的重點字詞、特殊句式，提高翻譯能力，背誦“易水訣別”一節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待荊軻義激樊於期這一事件，學(xué)會辯證的評價人物；體會荊軻視死如歸的英雄氣概。當時我真想叫屈，因為自己的教學(xué)設(shè)計沒問題，因為太沖忙而被省略。刺客列傳》荊軻部分；觀看影片或者安排學(xué)生進行課本劇表演，看演員們?nèi)绾窝堇[角色，展示人物的心理活動。語文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。如果按自己既定教學(xué)計劃，問題上囫圇吞棗，即使過程上完美了，學(xué)生也沒學(xué)到東西，反而得不償失。存在問題：這堂課上下來，聽課老師評價道教學(xué)目標基本達成，但教學(xué)內(nèi)容過多，分析不深入，多蜻蜓點水。麗珍：老師上課富有激情。可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思12。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。關(guān)于新課標下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!《荊軻刺秦王》教學(xué)反思11學(xué)習目標了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》；掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；用析讀法分析人物性格。上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。四、談?wù)剬?、項人物的喜惡，分析人物性格?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思