【正文】 。他走一處講一處，自以劍為榮。村民過的十分坦然安逸。舞起劍來，那真是變化無常，只見劍影纏身，不見其尊。荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。荊卿好讀書擊劍，以術說衛(wèi)元君，衛(wèi)元君不用。變徵之聲語出《史記圖窮匕首見語出本文。一去之后就不再回來?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”的賓語。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今義還有“故意”之意。秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。以其所奉藥囊提軻 同上。故振懾振，通“震”，震懾。②善于通過對比突出人物性格。.通過語言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。(1113)(2)、勇刺秦王。(1節(jié))(2)、準備“信物”。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。（板書課題）二、《戰(zhàn)國策》簡介多媒體展示，學生齊聲朗讀 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。學生準備1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。第三篇：荊軻刺秦王優(yōu)秀教案荊軻刺秦王教學目標知識與能力目標1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。孤注一擲，誠不得已也。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側面的描寫，突出了荊軻形象。（板書）☆教師追問：相比之下，毫無精神準備的秦王作何反應？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”?！罱處熞龑В和袪査固┱f：在藝術語言中，最重要的是動詞。描寫這一驚心動魄的場面的方法：◆小結：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。？ 明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。一去之后就不再回來。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（5）左右既前同上?！罱裼幸谎裕梢越庋鄧脊帕x：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：今有“故意”之意。倉促，突然?！钤O九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxi224。高興。提示：按文章結構來復述。背景介紹：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。二、教學重點積累文言詞語學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法五、教學時間：2課時 第一課時一、教學目標：掌握本文實詞虛詞和特殊句式；學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。詳略得當，剪裁合理。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。（5）無可奈何：語出本文。后亦稱人或者已成陳跡。說淬以陵反振賓見還奉卒一詞多義☆【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣☆【而】①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣☆以①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進④已經(jīng)日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰☆【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰☆【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室②指示代詞，那其人居遠未來古今異義現(xiàn)象：太息窮困長者有意遇深于是不顧左右可以金詞類活用現(xiàn)象：（1）北（2）函（3）前（4）遠（5）遲（6）上（7）怪之（8）箕（9）生（10）白衣冠（11）朝服（12）旦暮文言特殊句式：（1）判斷句（2）省略句（3）被動句☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)文言固定結構：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者…… 【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神?！矩M……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎?！泵l(fā)豎起的樣子。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。，為什么能使樊於期慷慨獻身？明確：試探；曉之以義，觀察反映；征詢意愿。表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這個手段。燕策三》，這是一部分國記事的史書，記錄了西周、東周、齊、楚燕、韓、趙、魏、秦、宋、衛(wèi)、中山十二國之事。淬（cu236。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成?！钊找员M矣以，通“已”，已經(jīng)。n?！罘畬④娨愿F困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。今義：特指黃金。（8）太子遲之形容詞意動用法，以??為遲。【豈??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢?！保?）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。學生明確：荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——椹——逐——提”； ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好？（提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以？學生即興表演。教師引導：魯迅先生在《且介亭雜文?論俗人應避雅人》中講道：“優(yōu)良的人物，有時候是要靠別人來比較、襯托的。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。討論太子丹在人格上的缺陷。荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。教學難點1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。? 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。ｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jīj249。(6節(jié))訣別。②荊軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點？ 表現(xiàn)他城府很深，有謀略 膽識超人，氣魄非凡③文章寫太子“不忍”有什么作用？反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。秦統(tǒng)一六國,是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。儐，舊讀ｂ236。卒惶急無以擊軻 同上。使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因?！卑l(fā)上指冠語出《莊子沒有辦法，無法可想。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。荊軻出，人或言復召荊卿。居頃之，會燕太子丹質秦亡歸燕。因此，榆次區(qū)、聶村，也隨著蓋聶而聞名遠方了。荊軻，三十多歲，與蓋聶不差上下，衛(wèi)國人，且一直在燕國游蕩。荊軻，懷著極大的好奇心與不服，千里迢迢，慕名來到榆次縣聶村，于蓋聶一比。只是用白眼斜視著他。我想用眼瞪他，是想讓他規(guī)舉些，要他拜我為師，苦練劍術以可成名。3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。2．積累重要文言基礎知識。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。）卒（ｃ249。⑥荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？太子催促荊軻荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？情景交融、側面烘托，烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性，就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。函封之 名詞作狀語，用匣子。群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。今義：年長之人。今義：不照顧，不考慮不顧忌。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。形容憤恨到極點。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛?！?古老的燕趙文化造就了世代相傳的燕趙俠風。認識荊軻鋤強扶弱、重諾守信的精神內(nèi)核。秦之遇將軍，可謂深矣。??荊軻逐秦王，??荊軻廢，乃引其匕首提秦王，??倚柱而笑，箕踞以罵。同時，作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用對比襯托的手法，使人物形象更加的豐滿。作者用了‘請’‘侍’‘足下’等詞語。6既然太子懷疑荊軻，那么荊軻為什么還要替太子丹完成刺秦這不可能完成的任務呢？”因為他答應了田光，答應了太子，他要兌現(xiàn)自己的諾言。因而，秦統(tǒng)一天下是符合歷史發(fā)展方向的；而對統(tǒng)一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應充分肯定其歷