【正文】 ├─┼───────────────────┼──────┤ │樓│橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。 (1─ 5自然段 )崐 屬于場(chǎng)景描寫，這是一幅階級(jí)對(duì)立的觸目驚心的畫面。 第一部分 (1─ 8 自然段 ): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制崐度形成的社會(huì)原因。 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。崐解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起崐人之一。 作者簡(jiǎn)介 : 夏衍 : 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。日本資本家為了 避免罷工的威脅，就更大量的雇崐用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者?？拷虾５膷娞K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。它所反映的是“一二?八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期崐國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗。 本文是作者于 1935 年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫崐出來的。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映崐的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有崐典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。 ( 同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、崐《誰是最可愛的人》 ) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，崐是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。被販賣的多是女崐孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所崐有，在這種形式下做工的人也稱包身工。 以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、崐趨向?yàn)楦本€；點(diǎn) : 蘆柴棒、小福子 : 本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。 ，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，崐熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨。 ３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中 心思想的寫作方法。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。 ３、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。 教學(xué)目的要求】 １、了解舊社會(huì)包身工的悲 慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。 四、回答“思考和練習(xí)”二（略） 五、布置作業(yè) （一）在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。） 朗讀最后三個(gè)自然段。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。 明確：生動(dòng)的人物描寫。） （二）生 動(dòng)的語言 —— 顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。） 單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。 三、分析寫作方法 （一）精確的數(shù)字 —— 顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。 這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。 為什么要身受這樣深重的苦難？ 明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。 明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋 婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn)。 六、布置作業(yè) 完成“思考和練習(xí)”二、三。揭露帝國(guó)主 義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。 五、劃分段落（運(yùn)用上面“板書”） 第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。 附：板書（列表）。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說明和議論。兩方面 合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。不過前后兩部分寫法大不一樣。 不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論） 明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。 （二）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。 四、分析文章的構(gòu)思 （一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。 三、回答學(xué)生提出的問題 選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。 （二）題目的意思。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 1927 年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況； 1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。 第二課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與過程】 、解題 （一）時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。 。 （二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。 。 【授課時(shí)間】 三課時(shí)。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。 三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。 教學(xué)目的要求】 一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。 我們?cè)賮砜纯凑n文。 他們用詩歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。我看著他們的身影，眼睛 便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭?? \\\39。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動(dòng)。 如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗 \\\39。（陳秉安《來自女兒國(guó)的報(bào)告》 所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。第一?\\\39?！耙粋€(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。都是從土地中走來。 我們來看看新時(shí)期的打工文學(xué)。 學(xué)生說，日本廠家愛用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒有