【正文】 機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使人們以更快、更便捷的方式獲取信息。那么，什么是多媒體？多媒體在教學中又有著怎樣的作用？論文就此結合自己的學習和研究談一些自己的理解和認識。綜上所述，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在講臺上應該永遠不會被淹沒。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。在課堂教學中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題是：超量、超限、超時的“信息轟炸”。如果用了多媒體來代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整節(jié)課教材的重點、難點的把握受到影響。任何教學的媒體都有其所長，亦有其所短。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。不能只考慮知識的呈現(xiàn)和多媒體能否運行，更要注意學生的感受。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純的操縱電腦，應適當走動，盡量多的關注學生的感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方面與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。試想一堂優(yōu)質課，黑板上只字全無，教師忙著操作電腦，所講語言枯燥乏味，學生只是盯著畫面看，課堂上本應融融的氛圍蕩然無存，這還稱得上優(yōu)質課嗎？課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。而教師的妙語連珠、行云流水般的語言，精彩別致的板書設計、抑揚頓挫的教學，師生間探討互悟的快感等，都是多媒體教學所無法比擬的。多媒體給教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑，但是難道所有的課時用多媒體都是好事嗎？學生思維培養(yǎng)了嗎？我認為如果不能很好地遵行我在第五章所講的要點和原則，課堂多媒體教學就會出現(xiàn)很大的弊端。再加上潮水來時的轟鳴聲，學生進入了意境，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。多媒體教學圖文并茂，化解教學難點。如果讓學生從文本去找，需花很多時間，我從網(wǎng)上下載了兩幅圖片，學生一看就明白，非常形象，學生便感同身受。在一些課文的實際教學過程中，適當?shù)匕讯嗝襟w課件運用到課堂上，以此提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。多媒體教學直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣多媒體課件以其本身的直觀形象性特點而具備了最佳的視聽覺效果，這對于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣有著無可比擬的優(yōu)越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調度。如果整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式，這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學課。課件制作要把握“度”。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結構中總體的協(xié)調與完整。對真實情境的創(chuàng)設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，因此，在進行情境創(chuàng)設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾，因為真理、定律從來都是樸素的，簡潔的。課件制作盡可能真實、簡潔。在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對多媒體課件建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則是：通用性、可控性、科學性、容錯性、界面友好、操作方便。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。相信這樣的設想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 , 加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學生為主體、讓學生自主學習的現(xiàn)代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學、學生自學的最有效的好幫手。在不斷發(fā)展的過程中，很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學效果提升了多少？學生對課件內容的感知度有多高？對不同水平的學生是否應該采用不同的教學課件？對全體學生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？多媒體課件應該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發(fā)展的方向。四、多媒體課件及課件發(fā)展概況何克抗教授對多媒體課件下過定義：它是用于輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”，以突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件。另一種使用形式是在計算機網(wǎng)絡教室中應用。三、多媒體教學的發(fā)展趨勢上世紀多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主，后計算機多媒體教學逐漸取代了以前的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。教學過程中，傳統(tǒng)教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統(tǒng)教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣?、合作、主動參與、探究等學習方式。傳統(tǒng)教育也有以下優(yōu)勢：簡單方便、經濟快速、可以應付考試。二、多媒體教學現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)教育手段及優(yōu)勢就是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容。關鍵詞：多媒體 課件教學一、研究目的多媒體技術在給教學帶來新的理念的同時，也暴露了相當大的弊端。正如任何事物都存在矛盾，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，其對教學既有促進作用的一面，又有不利的一面。多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，為教學帶來了質的飛躍。我想信，在不久的將來，學生們的這種“每一堂課都是這樣上”的愿望就會實現(xiàn)的。我想，現(xiàn)在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現(xiàn)的。要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現(xiàn)代教育中不可缺少的一種手段。使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，再現(xiàn)生活情景，為思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養(yǎng)。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發(fā)揮；長此以往，