【正文】 問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標(biāo)準(zhǔn)件。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的教學(xué)活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求。，贏得高效。在學(xué)生的層面上，通過發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復(fù)進行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計的，需要淡定地去參與、去感悟。在進行仔細(xì)考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：，組織嚴(yán)密。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實了以下幾方面的功課。讓每個學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。而學(xué)校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級”作為課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，這就會拖垮少數(shù)學(xué)科相對劣勢的學(xué)生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。每個學(xué)生都會有相對薄弱的弱勢學(xué)科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科，而且同一學(xué)生對不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。案例A73：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學(xué)生終身體育的意識，取得了不錯的效果。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學(xué)。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。合計七科選科走班。節(jié)點前，學(xué)科教學(xué)在行政班進行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準(zhǔn)備；節(jié)點后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。其二，依序漸入，漸次推進。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。據(jù)此學(xué)校堅持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時確定兩個策略。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認(rèn)為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽感，讓學(xué)生在集體中成長。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。案例A72：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開展3門學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會行政班學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學(xué)生改變原先的選擇初衷。二是“2+1模式”。一是“套餐模式”。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。浙江省新考改實行7選3模式，每個學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學(xué)科中選考3門，前面70分為學(xué)考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學(xué)生根據(jù)自身的實際情況、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學(xué)生會有35種不同的組合。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對師資偏見的誤解。學(xué)生選定教學(xué)班級后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。把語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，每課時有兩個學(xué)科同時教學(xué)。C層——創(chuàng)新班，4個班160人知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)。B層——拓展班，4個班160人知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，學(xué)科成績中等的同學(xué)。A層——實驗班，4個班160人知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強，成績暫時欠佳的同學(xué)。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對語文、數(shù)學(xué)、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。案例：溫州龍灣中學(xué)針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。實行分層備課機制，先由學(xué)科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。增加他們的愉悅感。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。實施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓C班學(xué)生“吃得飽”，B班學(xué)生“吃得好”，A班學(xué)生“吃得了”。實施動態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。三個層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動在原行政班進行。A層：學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。每個學(xué)科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績、摸底測試成績，結(jié)合成長導(dǎo)師的意見劃分為三個層次。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測試成績和中考成績，自主填報志愿，尊重學(xué)生的意愿。如某一個學(xué)生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學(xué)B層，英語C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，開導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來。通過實施心理測驗，使學(xué)生了解了自己的個性特征，才可能在分層時根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達到“我選擇，我喜歡”的效果。其次，在分層之中對學(xué)生開展心理測驗。為實施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進行生涯規(guī)劃。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。（一）必修課程開展分層走班教學(xué)。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑?！白甙唷敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生個人的不同課程選擇，走進不同內(nèi)容的“新班”學(xué)習(xí)。每個老師負(fù)責(zé)一個層級的一至兩個教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為?！??一段時間下來，不少學(xué)生通過切身體驗反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實際，學(xué)起來也就更輕松了?！敖裉煳矣形锢?、化學(xué)、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點。他們來自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。第四篇：專題七 選課走班教學(xué)專題七選課走班教學(xué)下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了。學(xué)分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進行發(fā)展。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭校瑮l件較差，則困難較多。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進行選修（實際上是選組）。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。它改變了教師的傳統(tǒng)角