【正文】 起難以形成較強凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實中的班級和觀念中的班級之分。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會自我管理，加強紀律，確保班級課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹立時間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時到達分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實行走班候課制，切記莫拖堂，同時準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，確保走班“有序有度有效”的實施。：學(xué)生要學(xué)會不同環(huán)境下，都能第一時間主動去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。：統(tǒng)一掌控實施情況，加強考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。值課班長的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評議。：朋輩引領(lǐng)，模范示范。案例A76：浙江省義烏中學(xué)為加強走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級文化，制定并實施以下走班教學(xué)管理制度。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個行政班開展。通過情境的綜合“建?！?，培養(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”[4]（四）教學(xué)時空領(lǐng)域的動態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認知背景，促進意義建構(gòu)。，教學(xué)同頻共振互補。教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會影響當堂走班教學(xué)的有效性，也會淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認同度。走班教學(xué)中，師生都要準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問題反饋，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。，培育合作探究精神。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇考試。走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認識，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實 質(zhì)就是“促進生長、發(fā)展、成熟，改善機能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。為加強導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團結(jié)，從社會生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。為彌補全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學(xué)習(xí)，如論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學(xué)習(xí)等。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學(xué)生對教學(xué)班的認同感。針對部分把物理當成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實驗等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習(xí)學(xué)分。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個體差異更大。（二）教學(xué)對象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對教學(xué)目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點和師生需求，構(gòu)建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計和擺放的小組活動區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢在必行。挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)生們提供的設(shè)計方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計的思路和預(yù)想的效果，每個教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。每個行政班又不能設(shè)置成單個的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長的樂園，設(shè)計的著力點應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。“教室”設(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。選考教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學(xué)域場”。教學(xué)總是在一定環(huán)境中進行，受具體的現(xiàn)實條件的制約，成功的教學(xué)離不開對具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當下進一步深化走班教學(xué)改革，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。三、教學(xué)班文化建設(shè)根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計適切性的成長道路。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識層次。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實行走班教學(xué)。案例：浙江省天臺中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。（9）學(xué)生全員全科分類分項走班上課。師生準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問題，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究情境和有效設(shè)問，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。政治和生物學(xué)科搭配，分別開設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機會。（7）配置學(xué)生。（6）制定班級走班課表和學(xué)生個性化課表。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學(xué)考、選考走班教學(xué)。（5）確定走班課務(wù)和走班教室。原行政班13班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班46班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)13班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)46班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班16班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。針對“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實行分類設(shè)計，走班教學(xué)，適當兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。其他學(xué)部依此類推。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。A部16班，B部712班，C部1318班。（2）劃分學(xué)部。在選擇中學(xué)會選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。分類走班教學(xué)班的組建過程：（1）信息分類。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。學(xué)生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。二、選課走班組班方法各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無論在預(yù)習(xí)、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和風(fēng)細雨般的教學(xué)活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過高，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求。，贏得高效。在學(xué)生的層面上，通過發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復(fù)進行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計的，需要淡定地去參與、去感悟。在進行仔細考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：，組織嚴密。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實了以下幾方面的功課。讓每個學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。而學(xué)校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級”作為課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，這就會拖垮少數(shù)學(xué)科相對劣勢的學(xué)生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。每個學(xué)生都會有相對薄弱的弱勢學(xué)科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科，而且同一學(xué)生對不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。案例A73：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學(xué)生終身體育的意識，取得了不錯的效果。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學(xué)。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。合計七科選科走班。節(jié)點前，學(xué)科教學(xué)在行政班進行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準備；節(jié)點后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。其二，依序漸入，漸次推進。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。據(jù)此學(xué)校堅持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時確定兩個策略。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人