【正文】 果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開(kāi)展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開(kāi)展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂(lè)趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。（二）教學(xué)對(duì)象來(lái)源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。挖掘教室外圍的空間范圍，開(kāi)設(shè)教學(xué)班專(zhuān)門(mén)的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類(lèi)別及已有的知識(shí)層次。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問(wèn)題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問(wèn)，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開(kāi)展學(xué)考、選考走班教學(xué)。其他學(xué)部依此類(lèi)推。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類(lèi)，對(duì)原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，努力促使其個(gè)體更好地發(fā)展。在學(xué)生的層面上，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動(dòng)性的方式，落實(shí)了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實(shí)了以下幾方面的功課。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相對(duì)薄弱的弱勢(shì)學(xué)科，也會(huì)有相對(duì)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。體藝課程和學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開(kāi)設(shè)7門(mén)課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開(kāi)展3門(mén)學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會(huì)行政班學(xué)習(xí)。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開(kāi)展了探索。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科捆綁編排課時(shí)，每周有三個(gè)單元時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，每課時(shí)有兩個(gè)學(xué)科同時(shí)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見(jiàn)結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科分別劃分為等量的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。增加他們的愉悅感。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。如某一個(gè)學(xué)生，分層的結(jié)果是語(yǔ)文C層，數(shù)學(xué)B層，英語(yǔ)C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。其次，在分層之中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個(gè)性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進(jìn)普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑?！敖裉煳矣形锢怼⒒瘜W(xué)、地理三門(mén)走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個(gè)教室，動(dòng)作得快點(diǎn)。因?yàn)檫€沒(méi)上課，走廊上同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地聊開(kāi)了。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動(dòng)聽(tīng)課，這樣的班級(jí)管理形式和制度就是走班制。讓學(xué)生明白“自己是誰(shuí)，自己會(huì)做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，自己的性格和價(jià)值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；讓學(xué)生知道“自己想做什么？”清晰自己目標(biāo)定向；讓學(xué)生評(píng)估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制；讓學(xué)生規(guī)劃“自己如何達(dá)到自己的目標(biāo)？”制定周詳?shù)男袆?dòng)方案，更要注意去落實(shí)自己的行動(dòng)方案。對(duì)所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡(jiǎn)單的按總成績(jī)分好差。學(xué)生分層結(jié)果。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教法。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答。為此，學(xué)校提供合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重學(xué)生意愿和選擇。教學(xué)重點(diǎn)——“主動(dòng)走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開(kāi)展教學(xué)呢？各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團(tuán)隊(duì)實(shí)力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。三是“全科走班模式”。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班。另一次考試（含學(xué)考和選考）時(shí)間則由學(xué)生自主選擇。學(xué)校秉承“充分落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。體藝和校本課程根據(jù)各個(gè)模塊的項(xiàng)目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。每個(gè)學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)，相對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)原本就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實(shí)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)常態(tài)。在教師層面來(lái)說(shuō)，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問(wèn)題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時(shí)間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會(huì)；周末召開(kāi)一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會(huì)等等。，勤學(xué)苦練。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級(jí)呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開(kāi)展走班教學(xué)？案例A75：浙江省義烏中學(xué)實(shí)行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個(gè)或1個(gè)老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時(shí)候工作量也比較大。（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對(duì)學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價(jià)值認(rèn)同的文化外顯，帶有明顯的班級(jí)色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過(guò)于強(qiáng)大的班級(jí)歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來(lái)一定的影響。政治課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專(zhuān)用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識(shí)的實(shí)證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識(shí)和接受知識(shí)是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示，能夠?yàn)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過(guò)聲音、模型、實(shí)證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程及其現(xiàn)實(shí)意義；簡(jiǎn)明扼要地展示人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動(dòng)性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺(jué)，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)、素養(yǎng)的提升。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來(lái)參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。值課班長(zhǎng)是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺(jué)，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來(lái)自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。四、走班教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)策略走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”?！皶?huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。配合選課走班帶來(lái)的組織變革，教學(xué)班開(kāi)展“文化培育，行為自覺(jué)”的考核評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革標(biāo)志性的追求，“教學(xué)自覺(jué)是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。借助學(xué)校e板會(huì)智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。（2）教學(xué)成績(jī)橫向比較（10分）學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計(jì)5分，第二名計(jì)4分，第三名計(jì)3分，以此類(lèi)推。班級(jí)評(píng)價(jià)選課走班后，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)比較如下：將每個(gè)學(xué)生的3門(mén)選考科目進(jìn)行等級(jí)賦分（等級(jí)分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和潛力充分涌動(dòng)并迸發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅(jiān)定信念，推進(jìn)選課走班教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織方式的變革，增強(qiáng)選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問(wèn)題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺(jué)、實(shí)踐自信和改革自強(qiáng)。一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。無(wú)論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等方面均存在著一定的差異。因此，我們必須改變過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開(kāi)設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展?？傊x修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以?xún)?nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識(shí)；開(kāi)放靈活，相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國(guó)那樣選修科目過(guò)多、內(nèi)容過(guò)濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在融合。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，提高棋藝。學(xué)校通過(guò)《濱海中學(xué)中學(xué)生日常行為管理辦法》的實(shí)施，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。（4）班主任要教育學(xué)生樹(shù)立“大集體”觀念，在行政班和教學(xué)班都要注意團(tuán)結(jié)友愛(ài)，維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律和榮譽(yù)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，并要求班干部起模范帶頭作用。