【正文】 果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學習、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。為加強導(dǎo)師和學生、學生與學生之間的合作、交流和團結(jié)，從社會生活和學習生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學班學生增強凝聚力，提高學習力。為充分調(diào)動學生學習興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設(shè)拓展類課程滿足學生多樣化學習的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。（二）教學對象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對教學目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學行為文化的建設(shè)。挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學班同學情誼，探討學科熱點話題，分享學科學習感受，交流學科學習經(jīng)驗。每個行政班又不能設(shè)置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設(shè)計的著力點應(yīng)該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。傳統(tǒng)意義上的學科教學，學生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學熟悉，存在感強。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。師生準備一份日期式的學習細目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學習前置式”的課前導(dǎo)學綱要和反饋問題，“學習互動式”的課中探究情境和有效設(shè)問，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經(jīng)驗交流，幫助學生快速回憶學習內(nèi)容，進入學習狀態(tài)。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。其他學部依此類推。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。我們應(yīng)該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。在學生的層面上，通過發(fā)揮教學班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業(yè)情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內(nèi)容。但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。體藝課程和學校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據(jù)學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。其二，依序漸入，漸次推進。學校完全尊重學生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。把語文、數(shù)學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。學生根據(jù)高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學科水平，對語文、數(shù)學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。增加他們的愉悅感。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。A層：學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。如某一個學生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學B層，英語C層，物理A層，化學A層、政治B層等。其次，在分層之中對學生開展心理測驗。選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑?！敖裉煳矣形锢?、化學、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點。因為還沒上課，走廊上同學們你一言我一語地聊開了。教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。讓學生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎(chǔ)、學習方法和學習習慣等等；讓學生知道“自己想做什么？”清晰自己目標定向；讓學生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學生規(guī)劃“自己如何達到自己的目標？”制定周詳?shù)男袆臃桨?，更要注意去落實自己的行動方案。對所有學生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。學生分層結(jié)果。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同教學目標、設(shè)計不同教法。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。三是“全科走班模式”。學校尊重學生選擇權(quán)，漸次推進選科走班。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。學校秉承“充分落實學生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學生自主選擇。體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。根據(jù)學生自己的意愿進行選考內(nèi)容的走班教學，相對我們現(xiàn)有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權(quán)、實行選考內(nèi)容的走班教學就應(yīng)該是一個教學常態(tài)。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設(shè)置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結(jié)會等等。，勤學苦練。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責任。首先，A部原行政班13班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部16班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學考老師。選考科目4節(jié)課，學考科目2節(jié)課。（8）制定學習細目表和任務(wù)驅(qū)動單。學生的教學管理難度較大，教務(wù)處在排課的時候工作量也比較大。（一）教學物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對學習適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。行政班的教室是班主任治班理念和學生共同價值認同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學的上課教室，行政班過于強大的班級歸屬感給教學班的課堂凝聚力帶來一定的影響。政治課教學是一個復(fù)雜的整體教學系統(tǒng)，所以要求政治學科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學科教學，強化思想政治德育內(nèi)容的意義，達成政治教學目標的功能；改變中學政治教學中缺乏承載知識的實證、媒體，片面認為傳授知識和接受知識是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方式，方便學生進行學習實踐和成果展示，能夠為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學提供條件；通過聲音、模型、實證信息的傳遞，使學生能直觀地認識社會的發(fā)展過程及其現(xiàn)實意義；簡明扼要地展示人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；能夠?qū)W科科學發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學中，力求達到科學性、思想性、生動性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學科教室充滿育人的意義”。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學習思想導(dǎo)向下的學習自覺，個性化教學特色價值追求下的教師文化韻味，學科特點引領(lǐng)下的學科觀念、思維方法、教學內(nèi)容和教學策略。學生因共同的學科選擇組建的教學班，成為了學科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學生“學習的樂園”，關(guān)注學生學科的發(fā)展、學業(yè)的成長、素養(yǎng)的提升。學生的策略在于運用注意、表達、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學生應(yīng)用各自的策略進行磋商，產(chǎn)生互動，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識,猶如湯之于鹽，知識需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學術(shù)思維。值課班長是指在選課走班期間新組建的教學班負責班級管理的班長，協(xié)助導(dǎo)師維護上課秩序，詳細記載教學班學習情況，并面交導(dǎo)師批閱。：走班中，學生常有這樣的感覺，認為教學班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學班的老師也一時難以記住來自各行政班的學生，更不能細致地了解學生的具體情況。四、走班教學科學評價策略走班上課后，學生各自回行政班學習、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學班存在感處于游離狀態(tài)，學生學習反饋進入大面積的“盲區(qū)”?！皶W了”的考評重在從學習層次上看是指掌握了學習的方法，成為了學習的主人，能夠舉一反三，融會貫通。配合選課走班帶來的組織變革，教學班開展“文化培育，行為自覺”的考核評價作為評價改革標志性的追求，“教學自覺是一種責任擔當”。借助學校e板會智慧在線教學系統(tǒng)，及時跟蹤學生作業(yè)和答題情況，分析學生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。（2）教學成績橫向比較（10分）學校內(nèi)部比較（10分）：分層學科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計5分，第二名計4分，第三名計3分，以此類推。班級評價選課走班后，班級與班級之間的成績比較如下：將每個學生的3門選考科目進行等級賦分（等級分使得不同學科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。為充分貫徹選擇性學習理念，讓學生學會自主選擇自己的課程、學程、學層、考程，學其、考其所長，讓每個孩子內(nèi)在的學習驅(qū)動力和潛力充分涌動并迸發(fā)出來，學習成為學生的真正需要，成為個性特長發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅定信念，推進選課走班教學，促進教學組織方式的變革，增強選課走班教學的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學的規(guī)律，促進教學健康發(fā)展和學生全面成長，增強“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學的理論自覺、實踐自信和改革自強。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。選科模式大體上適應(yīng)了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。學校通過《濱海中學中學生日常行為管理辦法》的實施，建立學生成長記錄。（4）班主任要教育學生樹立“大集體”觀念，在行政班和教學班都要注意團結(jié)友愛，維護班級的紀律和榮譽，培養(yǎng)主人翁意識，并要求班干部起模范帶頭作用。